卓越教師培養(yǎng)背景下微格教學(xué)課程改革與創(chuàng)新研究

○馬玲玲

卓越教師培養(yǎng)背景下微格教學(xué)課程改革與創(chuàng)新研究

○馬玲玲

微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生的一種先進(jìn)教學(xué)技能已經(jīng)并仍然在發(fā)揮著重要的作用，本文提出了卓越教師培養(yǎng)背景下微格教學(xué)課程中存在的顯著問題，并就其改革與創(chuàng)新研究提出了相應(yīng)的策略。

微格教學(xué) 問題 革新

引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“微格教學(xué)”已經(jīng)作為一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了眾多高等學(xué)府?！拔ⅰ笔切稳菰~，“微”即小，體現(xiàn)教學(xué)的微型、小步子原則；“格”是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格，指每種教學(xué)技能都有固定的目標(biāo)和規(guī)范。簡(jiǎn)言之，“微格教學(xué)”就是在現(xiàn)代化教學(xué)條件下，運(yùn)用各種視聽設(shè)備，將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來，以便進(jìn)行分析和評(píng)議，分步驟、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的實(shí)踐系統(tǒng)，對(duì)師范生教學(xué)技能的提高能起到重要作用。但是，就筆者講授微格教學(xué)課程的親身體會(huì)，以及連續(xù)兩年帶領(lǐng)學(xué)生參加河南省師范生教學(xué)技能大賽的情況來看，參賽學(xué)生的教學(xué)技能著實(shí)還存在著或多或少的問題。由此，也就折射出了作為提高學(xué)生講課技能重要實(shí)踐課程的“微格教學(xué)”在當(dāng)下仍然存在著亟待解決的問題。

一、當(dāng)下微格教學(xué)課程中存在的顯著問題

（一）學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清晰

微格教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，指導(dǎo)教師要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最大限度地練習(xí)導(dǎo)入、講解、提問、教學(xué)語言、板書、變化、強(qiáng)化、演示、結(jié)束、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和說課等眾多技能，可以說是時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重。但這些都是要建立在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)微格教學(xué)的性質(zhì)和功用基礎(chǔ)之上的，由此才能積極配合，努力訓(xùn)練。而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。眾多高校一般從二年級(jí)開始就對(duì)師范生逐步開設(shè)了教學(xué)課程論、教材分析等相關(guān)的專業(yè)理論課程，但卻缺失了微格教學(xué)這一學(xué)科教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，從而在面對(duì)極具實(shí)踐性的模擬教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境時(shí)，難以運(yùn)用應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。因此，在缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的微格實(shí)踐便顯得不夠緊湊與熟稔，不易達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，進(jìn)而取得良好的效果。

（二）與實(shí)際中小學(xué)課堂脫軌，學(xué)生備課不充分

就眼下而言，高校師范生畢業(yè)后的對(duì)口崗位一般是中小學(xué)教師，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)也是緊密圍繞以后的教學(xué)實(shí)踐而展開的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接，師范院校的學(xué)生在畢業(yè)之前通常要進(jìn)行實(shí)習(xí)試講：備課——教課——評(píng)估。首次登臺(tái)講課的師范生一般要選擇某篇課文或者某個(gè)單元、章節(jié)講授45分鐘，講課的時(shí)候有指導(dǎo)教師聽課，課后由指導(dǎo)教師提出改進(jìn)意見。但是沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生一下子就進(jìn)入正式的教學(xué)環(huán)境時(shí)很難適應(yīng)，而且對(duì)聽課的學(xué)生來說，把沒有成功把握的試講強(qiáng)加給他們是不公平的。而指導(dǎo)教師對(duì)輪番不停地聽許多學(xué)生的試講感到厭煩，很難從始至終地認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估。微格教學(xué)的出現(xiàn)與實(shí)施正好能在一定程度上彌補(bǔ)以上不足，使學(xué)生在畢業(yè)試講之前就能比較系統(tǒng)地練習(xí)講課的各個(gè)環(huán)節(jié)，為以后真正走上講臺(tái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是，練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)講課時(shí)學(xué)生面對(duì)的對(duì)象是自己的同學(xué)，這樣就很難把自己設(shè)想成真正的老師來面對(duì)可愛的“學(xué)生”，教學(xué)情境不夠逼真。同時(shí)，由于脫離真正的中小學(xué)課堂，師范生在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不知道當(dāng)下中小學(xué)生的實(shí)際狀況，大多是從網(wǎng)上查找一些備課資料，敷衍了事。比如朱自清先生膾炙人口的散文名篇《背影》頗受學(xué)生的鐘愛，但十有八九在練習(xí)講課時(shí)都是以“四次背影—四次眼淚”貫穿，諸多雷同，毫無新意。所以，正是與真實(shí)課堂的脫離，使師范生在備課的時(shí)候，除了備教材外，不知道如何備學(xué)生，致使準(zhǔn)備不充分，練習(xí)收不到很好的效果。

（三）課時(shí)嚴(yán)重不足

微格教學(xué)從首創(chuàng)之初的一個(gè)重要特點(diǎn)便是教學(xué)對(duì)象少，每次微格訓(xùn)練一般以5到7人為宜，每人每次訓(xùn)練時(shí)間一般為5到15分鐘，這樣可以使學(xué)生頻繁調(diào)換，進(jìn)行同一技能或某一技能訓(xùn)練，既可保證訓(xùn)練質(zhì)量，又可以使每個(gè)學(xué)生獲得均等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。但實(shí)際情況卻不容樂觀?？v觀現(xiàn)在眾多高校，微格教學(xué)課程一般放在大三上學(xué)期，課時(shí)集中在36到40學(xué)時(shí)，而且班級(jí)大、人數(shù)多，加之各種原因造成的微格實(shí)驗(yàn)室緊缺，導(dǎo)致學(xué)生只能排隊(duì)輪留等候，并且只能給輪到的每位師范生一到兩次且每次10到15分鐘的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。權(quán)宜之計(jì)，指導(dǎo)教師只能讓師范生在有限的時(shí)間內(nèi)自選內(nèi)容地任意練習(xí)，而師范生往往只練習(xí)自己的技能強(qiáng)項(xiàng)，以凸顯能力。而這恰恰違背了微格教學(xué)的基求要求，即對(duì)某一教學(xué)技能經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到理想效果后，進(jìn)行多項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)技能的目的，以及在微格教學(xué)中暴露缺點(diǎn)、改進(jìn)不足的目標(biāo)。也正是因?yàn)樵O(shè)備不足、課時(shí)短缺，很多高校所設(shè)置的微格教學(xué)課程往往流于形式，起不到其應(yīng)有的作用。

（四）反饋與評(píng)價(jià)有失系統(tǒng)、完善

反饋和評(píng)價(jià)是一個(gè)增強(qiáng)效益、提高能力的過程，也是最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，每次講課后，指導(dǎo)教師都能發(fā)現(xiàn)試講學(xué)生教課中的許多不足，但給學(xué)生指出之后，學(xué)生一般沒有機(jī)會(huì)立即進(jìn)行改正。有時(shí)教師提出的指導(dǎo)意見太多，學(xué)生不可能對(duì)所有意見都給予足夠的重視。而且由于時(shí)間的限制，教師不可能逐個(gè)回放學(xué)生的試講錄像，這樣就使得試講學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)沒有直觀的感受，難以進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。而聽講的其他學(xué)生由于不懂或者礙于情面，也很難給出客觀公正的評(píng)價(jià)。綜合以上多種原因，致使微格教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)有失系統(tǒng)完備，進(jìn)而直接影響到微格訓(xùn)練的效果。

二、卓越教師培養(yǎng)背景下微格教學(xué)課程的革新策略

針對(duì)以上提到的當(dāng)下微格教學(xué)課程在實(shí)施中所面臨的諸多問題，下面嘗試性地提出一些革新策略。

（一）增加或模擬微格教室，確保課時(shí)充足

微格教學(xué)理論是培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的先進(jìn)理論，這是毋庸置疑的共識(shí)。但動(dòng)輒就要耗費(fèi)幾十萬元的一套微格教學(xué)設(shè)備，也使眾多院校望而卻步。因此，有能力的高校如果可以多配置相應(yīng)的微格教學(xué)設(shè)備，就會(huì)使師范生有充足的時(shí)間進(jìn)行分步驟訓(xùn)練，以提高教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于在購買設(shè)備上稍微吃力的院校，可以嘗試性地采取“模擬微格”以解決設(shè)備的不足。一方面，因地制宜，在普通教室利用一般的攝像機(jī)和監(jiān)視器等現(xiàn)代化電教設(shè)備，根據(jù)微格教學(xué)的基本原理，模仿其有關(guān)做法進(jìn)行教學(xué)技能的微格訓(xùn)練。另一方面，通過提高微格設(shè)備的使用效率來解決設(shè)備數(shù)量上的不足。具體操作時(shí)可以將理論學(xué)習(xí)、具體實(shí)踐、回放錄像和反饋評(píng)價(jià)分地點(diǎn)、分時(shí)段進(jìn)行。首先，在普通教室進(jìn)行微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師將與微格教學(xué)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)理論給學(xué)生講解透徹，做好理論鋪墊；其次，集中時(shí)間精力分小組在微格教室練習(xí)講課的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將錄像從系統(tǒng)中拷貝出來；最后，在普通教室回放試講錄像，由師生共同評(píng)析。這樣就能在一定程度上提高微格設(shè)備的使用效率，確保課時(shí)充足，讓學(xué)生得到真正的鍛煉。

（二）聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際課堂，充分備課

我們都知道，相當(dāng)長一段時(shí)間以來，很多中小學(xué)教師都是憑著一本教科書和一本教學(xué)參考書“馳騁”課堂，無往而不利。一篇課文縱使再豐富、生動(dòng)，在很多教師的課堂中都是大同小異，很少創(chuàng)新。另外，隨著現(xiàn)代科技和社會(huì)的迅速發(fā)展，時(shí)代背景瞬息萬變，時(shí)下中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接受新事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多人的預(yù)料。因此，要想設(shè)計(jì)好并上好一堂課，就必須且至少從兩方面做好充足的準(zhǔn)備。首先，吃透教材。以語文學(xué)科為例，學(xué)生在選擇好一篇課文之后，對(duì)作者、寫作背景、課文內(nèi)容、各處細(xì)節(jié)都要有充分的考量。然后在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，融入與文本相關(guān)的時(shí)代氣息，讓受課的學(xué)生感覺到文本距離時(shí)代很近、距離自己很近，這樣的課堂才能褪掉枯燥乏味，妙趣橫生。其次，摸透學(xué)生。一方面，師范生可以利用寒暑假和其他課余時(shí)間，利用一切資源走進(jìn)中小學(xué)課堂，設(shè)身處地感受當(dāng)下中小學(xué)生的氣息，了解他們的特點(diǎn)，弄清楚他們需要的是怎樣的教學(xué)環(huán)境，最想獲得的是哪些方面的知識(shí)。這樣才能在教案設(shè)計(jì)中融入與學(xué)生貼近的知識(shí)，受到學(xué)生的歡迎，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。另一方面，指導(dǎo)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給師范生播放一些成功的教學(xué)案例，讓他們模仿、創(chuàng)新?？傊?，只有在備好教材和學(xué)生的基礎(chǔ)之上，才能比較充分地備好課，進(jìn)而把課上得精彩。

（三）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)反饋與評(píng)價(jià)

上面提到，反饋和評(píng)價(jià)是一個(gè)增強(qiáng)效益、提高能力的過程，對(duì)師范生講課技能的提高具有舉足輕重的作用。在反饋評(píng)價(jià)之前，指導(dǎo)教師一般應(yīng)做好兩個(gè)方面的工作：一是制定各種單項(xiàng)教學(xué)技能（導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等）標(biāo)準(zhǔn)，再制成條款分明的自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)員評(píng)價(jià)兩種表格；二是做好學(xué)生的工作，提高學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生對(duì)己、對(duì)人都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，客觀公正。然后在播放教學(xué)錄像時(shí)，教師要和學(xué)生共同觀看，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。值得一提的是，除了注意學(xué)生講解內(nèi)容是否得當(dāng)之外，還要著力要求他們注意教師語言和教態(tài)，登上三尺講臺(tái)就要有為人師表的風(fēng)范，這也是評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要指標(biāo)。

結(jié)語

微格教學(xué)實(shí)施多年以來，有成功也有不足，解決現(xiàn)存的問題，謀求長遠(yuǎn)的發(fā)展，必能使其發(fā)揮更大的作用，讓師范生的講課技能得到實(shí)質(zhì)性的提高，為教育事業(yè)培育出一批又一批的精英之才。

（本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院人文學(xué)科［基礎(chǔ)教育］復(fù)合型師資培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號(hào)：2014SJGLX368］的階段性成果。）

［1］張孔義.語文課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

［2］鐘啟泉，歐培民.語文課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

［4］呂飛飛.微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.

［5］于四海.新課程背景下微格教學(xué)有效性研究［J］.課程與教學(xué)，2011，（8）.

（馬玲玲 河南鄭州 河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 451464）