信息技術(shù)助力職業(yè)院校教師發(fā)展體系構(gòu)建與發(fā)展模式創(chuàng)新

董傳民

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

信息技術(shù)助力職業(yè)院校教師發(fā)展體系構(gòu)建與發(fā)展模式創(chuàng)新

董傳民

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

教師發(fā)展是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要前提與基礎(chǔ)，具有先導(dǎo)性作用。信息技術(shù)不僅對(duì)教育教學(xué)具有革命性影響，而且對(duì)重構(gòu)教師發(fā)展體系意義重大?；诠P者所在單位的有效實(shí)踐，依托信息技術(shù)支持，構(gòu)建具有職業(yè)院校特點(diǎn)的教師發(fā)展體系，創(chuàng)新了“線上、線下，一體化”為核心的教師混合式研修模式創(chuàng)新，在全國同類院校引起廣泛關(guān)注。

信息技術(shù) 教師發(fā)展體系 教師發(fā)展模式 混合式研修

近年來，信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展成為世界共同關(guān)注焦點(diǎn)，其對(duì)促進(jìn)教師自身發(fā)展、加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程、提高教師績效、引發(fā)教育變革等方面具有不容忽視的作用。探索信息化背景下教師發(fā)展模式與發(fā)展內(nèi)容變化，對(duì)于教師發(fā)展與高職院校內(nèi)涵提升重要深遠(yuǎn)。

一、信息化助力教師發(fā)展體系構(gòu)建與發(fā)展模式創(chuàng)新的背景

1.教師發(fā)展理念日益深入人心

教師發(fā)展是近年來傳到我國的一種教師質(zhì)量提升理念，教師質(zhì)量與教育質(zhì)量密不可分，一個(gè)國家的教育質(zhì)量是無法超越它的教師質(zhì)量的。職業(yè)院校教師發(fā)展應(yīng)包括，教師教學(xué)能力提升、專業(yè)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力提升、科研能力提升等范疇。

2.我國政府高職重視教師發(fā)展工作

當(dāng)前，我國正致力于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，高職教育領(lǐng)域新理念、新模式與新方法層出不窮，對(duì)高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大沖擊，必須進(jìn)行持續(xù)的知識(shí)更新、技能訓(xùn)練、理念培育，才能實(shí)現(xiàn)提升發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》等文件均對(duì)教師發(fā)展提出了新要求。

3.信息化技術(shù)發(fā)展催動(dòng)教育信息化改革，教師發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)

教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，是時(shí)代賦予職業(yè)院校教師的新要求。教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)應(yīng)用習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平、技術(shù)與教育教學(xué)深度融合水平提升，成為教師發(fā)展的重要內(nèi)容。

隨著信息化技術(shù)發(fā)展，世界范圍內(nèi)開始興起MOOC、SPOC教學(xué)模式改革，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)量化評(píng)估技術(shù)等及信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由、主體作用更加突出。如何在信息化條件下，尋求更加科學(xué)、完善的教學(xué)和管理模式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為新的研究課題。

二、實(shí)踐內(nèi)容

1.設(shè)立教師發(fā)展中心，系統(tǒng)研究與推進(jìn)教師發(fā)展

獨(dú)立設(shè)置教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，深入研究信息化背景下教師能力標(biāo)準(zhǔn)要求、校本培訓(xùn)重點(diǎn)與內(nèi)容體系、“線上、線下，一體化”為核心的教師“混合式研修模式”，助力教師教學(xué)、科研、管理、服務(wù)能力提升，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的常態(tài)化、規(guī)范化、制度化提供了組織保障。

2.引導(dǎo)教師在線學(xué)習(xí)MOOC課程

借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源組，積極引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行自我提升。通過推薦中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、學(xué)堂在線、愛課程等網(wǎng)站，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之獲得MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過學(xué)習(xí)MOOC網(wǎng)上的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》、《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》等課程，使教師掌握MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂理念及開發(fā)方法。通過MOOC學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿知識(shí)及教育教學(xué)改革策略成為信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。

3.創(chuàng)新教師混合式研修模式

目前，高職學(xué)院對(duì)教師培養(yǎng)主要有校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)兩種途徑。外部培訓(xùn)，受制于名額限制，很多教師囿于教學(xué)計(jì)劃安排等，不能參加?；诖?，開展校本培訓(xùn)，突出混合式研修便具有重要意義。

（1）以提升教師信息化課程開發(fā)與實(shí)施為重點(diǎn)開展面對(duì)面培訓(xùn)

適應(yīng)信息化教學(xué)改革要求，在學(xué)院校本培訓(xùn)中將信息化教學(xué)改革作為突出的主題，面向?qū)Ｈ谓處煛I(yè)帶頭人等不同范圍，培訓(xùn)形式從大班培訓(xùn)到小班化培訓(xùn)，乃至個(gè)性化指導(dǎo)，內(nèi)容包含混合式教學(xué)理念、軟件使用方法、教學(xué)平臺(tái)操作、手寫板使用技巧，以及思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用等，涵蓋了混合式教學(xué)模式改革各環(huán)節(jié)。

（2）基于校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建教師在線培訓(xùn)課程

針對(duì)傳統(tǒng)的教師面對(duì)面校本培訓(xùn)存在的弊端，將MOOC學(xué)習(xí)模式引入到教師培訓(xùn)工作，創(chuàng)新實(shí)施了在線培訓(xùn)模式，使教學(xué)平臺(tái)不僅是教師施教工具，更是自身學(xué)習(xí)提升的載體。依托平臺(tái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，開設(shè)《混合式教學(xué)教案設(shè)計(jì)策略》等專題培訓(xùn)在線課程，供教師隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己掌控進(jìn)度，檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí)將面對(duì)面培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)錄，制作成微視頻，傳到教學(xué)平臺(tái)，供錯(cuò)過培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)或教師深度研究。

（3）創(chuàng)新教師“線上，線下，一體化”的混合式研修新模式

借鑒職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)人才培養(yǎng)的模式，將其引入教師培訓(xùn)與發(fā)展領(lǐng)域，通過創(chuàng)建在線培訓(xùn)課程模塊，并引導(dǎo)教師在線進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論交流、作業(yè)提交等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而組織進(jìn)行以深度消化與應(yīng)用為目標(biāo)的面對(duì)面培訓(xùn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式研修等模式，提升了培訓(xùn)效率與效果，創(chuàng)新了職業(yè)院校教師混合式研修新模式。

4.開發(fā)科研管理系統(tǒng)與指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，助力教師科研能力提升

（1）開發(fā)科研管理系統(tǒng)與指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

學(xué)院基于正方科研管理系統(tǒng)，拓展開發(fā)了科研評(píng)審與指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，可高效地進(jìn)行在線評(píng)價(jià)及對(duì)教師的科研進(jìn)行在線指導(dǎo)?？蒲泄芾硐到y(tǒng)能夠記錄全校教師科研檔案，以促進(jìn)科研成果在不同專業(yè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，惠及更多專業(yè)、更多教師，使科研成果效益最大化。

（2）開展相關(guān)在線培訓(xùn)項(xiàng)目，提升教師的教科研能力

學(xué)院開展“信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)——全文數(shù)據(jù)庫檢索技巧”等專題講座并構(gòu)建“青年教師科研能力提升”等在線課程，推薦教師學(xué)習(xí)“中國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”相關(guān)講座或MOOC課程，提升教師教科研能力。

5.構(gòu)建教師在線視頻檔案與信息化交流平臺(tái)，引導(dǎo)教師反思、交流

（1）建立教師成長在線視頻檔案，記錄分析教師成長過程

借助現(xiàn)代職教課程平臺(tái)，為每位教師建立了視頻檔案，由教師上傳教學(xué)視頻等能代表其職業(yè)發(fā)展水平的教學(xué)視頻，作為其成長足跡，定期采集，及時(shí)跟蹤分析，針對(duì)視頻中所表現(xiàn)出來的不足之處進(jìn)行提升完善，所有教師均可通過平臺(tái)觀看其他教師視頻檔案，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身教學(xué)水平提高。

（2）建立信息化交流平臺(tái)，為教師提供互動(dòng)交流的場(chǎng)所

順應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用潮流，建立了現(xiàn)代職教課程、科研等各類主題的校內(nèi)QQ群、微信群、資源庫欄目等，將資源上傳網(wǎng)上，教師可隨時(shí)下載學(xué)習(xí)或進(jìn)行研討交流。借鑒CMOOC理念，引導(dǎo)教師加入到全國同類院校相關(guān)專業(yè)或課程交流QQ群，促進(jìn)教師與國內(nèi)同行交流。

三、實(shí)踐成效

1.創(chuàng)新了現(xiàn)代職教課程模式，轉(zhuǎn)變了教師角色，混合式教學(xué)走面同類院校前列

學(xué)院借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)改革理念，構(gòu)建了具有職業(yè)院校特征、以“線上、線下、職場(chǎng)化”為特征的現(xiàn)代職教課程模式：教師提前錄制教學(xué)視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流及作業(yè)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上與線下各環(huán)節(jié)，“職場(chǎng)化”特色貫穿始終；即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程特征。目前學(xué)院已開發(fā)并實(shí)施混合式教學(xué)課程510門，信息技術(shù)成為助力教師發(fā)展、深度融合教學(xué)、變革教學(xué)模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體和推手。

2.形成教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機(jī)制，教師職業(yè)能力得到持續(xù)提升

要高度關(guān)注教師教育技術(shù)培訓(xùn)提升信息化教學(xué)能力等，將信息化素養(yǎng)納入教師教學(xué)能力范疇，給予重點(diǎn)培訓(xùn)；可成立“教師信息化素養(yǎng)提升中心”，設(shè)立固定場(chǎng)所，搭建信息化實(shí)操環(huán)境，教師可自主學(xué)習(xí)、交流；通過教學(xué)平臺(tái)組建相關(guān)課程，在辦公系統(tǒng)開設(shè)“現(xiàn)代職教課程”欄目，將所培訓(xùn)資源上傳至網(wǎng)上，教師可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3.促進(jìn)了教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析來研究高職生學(xué)習(xí)行為，助力了教師角色轉(zhuǎn)變

利用教與學(xué)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生所有的在線活動(dòng)情況，從而通過大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升等培訓(xùn)，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)高峰點(diǎn)分析方式來觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過持續(xù)分析學(xué)生在線人數(shù)、在線時(shí)長、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)形式與成效等關(guān)鍵元素及其走勢(shì)，分析學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體差異，組織進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)分析為教師由知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

4.“線上、線下，一體化”的教師混合式研修模式，提升了培訓(xùn)效率與效果

借鑒混合式教學(xué)理念的，通過借助MOOC平臺(tái)在線課程或?qū)W院構(gòu)建的在線課程模塊，實(shí)施基于“線上學(xué)習(xí)”、“線下深度內(nèi)化、研討、應(yīng)用、展示、交流”的教師混合式研修模式，提升了培訓(xùn)效率，增強(qiáng)了培訓(xùn)效果，得到了教師認(rèn)同。混合式研修促進(jìn)了教師對(duì)混合式教學(xué)模式的理解與應(yīng)用，助推了學(xué)院混合式教學(xué)模式的深化與持續(xù)提升，混合式研修成為教師發(fā)展新常態(tài)。

四、總結(jié)與啟示

依托信息技術(shù)支持，學(xué)院成功重構(gòu)了信息化背景下教師發(fā)展支撐體系，創(chuàng)新了職業(yè)院校“線上、線下，一體化”為核心的教師混合式研修模式，在職業(yè)院校教師發(fā)展方面取得了階段性成果，但如下問題值得磁注。

1.教師信息化素養(yǎng)與水平差異，極大地影響信息技術(shù)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的成效

教師應(yīng)用信息化技術(shù)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)法研究、學(xué)習(xí)行為研究等方面的成效，取決于教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)同態(tài)度、現(xiàn)狀水平等，越是信息化素養(yǎng)高的，借助于信息化技術(shù)支持，相關(guān)培訓(xùn)效果與提升水平也越明顯。

2.對(duì)于校本培訓(xùn)為核心的教師發(fā)展，既懂信息化又精通職教課改的校內(nèi)專家欠缺

對(duì)于推進(jìn)以信息化教學(xué)為核心的教師能力提升而言，一支既精通信息化又精通職教課程改革經(jīng)驗(yàn)與策略的校內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)相對(duì)欠缺，需重點(diǎn)打造與培養(yǎng)。

3.在信息化助力教師專業(yè)發(fā)展的體系構(gòu)建方面，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)

信息化服務(wù)于教師發(fā)展的范疇，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以使之能更好地在教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、生涯管理與發(fā)展、心理發(fā)展、教師德育發(fā)展等方面發(fā)揮更大作用。