構(gòu)建教師發(fā)展體系與創(chuàng)新教師發(fā)展模式的探索實(shí)踐

葛永勃 董傳民 楊慧慧

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

構(gòu)建教師發(fā)展體系與創(chuàng)新教師發(fā)展模式的探索實(shí)踐

葛永勃 董傳民 楊慧慧

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，有計(jì)劃、有整點(diǎn)的提升教師水平是學(xué)校的重要工作?？茖W(xué)的發(fā)展平臺(tái)是教師發(fā)展的基石。本文對(duì)教師發(fā)展體系與創(chuàng)新教師發(fā)展模式探索進(jìn)行了總結(jié)，為其他職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作提供參考。

教師發(fā)展體系 模式 創(chuàng)新 實(shí)踐

教師發(fā)展是一個(gè)涵蓋教育理論和教育實(shí)踐較為寬泛的術(shù)語，最早可追溯到哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)休假制度，1962年美國(guó)密西根大學(xué)設(shè)立學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心，這是全美最早建立的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，其工作核心是咨詢、研討會(huì)、教育技術(shù)輔導(dǎo)。根據(jù)教師發(fā)展項(xiàng)目關(guān)注重點(diǎn)不同，教師發(fā)展可以分為四個(gè)層次：教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，其目的在于最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織和個(gè)人的共同發(fā)展。教育部于2012年啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作，開展了本科院校教師發(fā)展中心國(guó)內(nèi)試點(diǎn)，就高職院校而言，教師不僅僅是知識(shí)傳授者，更是技術(shù)技能施教者，在推進(jìn)“行動(dòng)導(dǎo)向”與“信息化教學(xué)改革”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，教師的工程實(shí)踐能力、信息化課程開發(fā)與實(shí)施能力構(gòu)成了雙師型為核心的職業(yè)院校教師能力提升重點(diǎn)。

一、教師發(fā)展是職業(yè)院校辦學(xué)水平、內(nèi)涵提升的關(guān)鍵，時(shí)代對(duì)此提出了新要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）重點(diǎn)任務(wù)中提到：職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度；建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。

2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了重大戰(zhàn)略部署，到2020年，職業(yè)院校辦學(xué)水平普遍提高，其中一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)就是——專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展顯著。

基于職業(yè)教育教師專業(yè)化特質(zhì)，我國(guó)職業(yè)教育界創(chuàng)造性地提出了“雙師型”教師的概念，適應(yīng)了以能力培養(yǎng)為主線的職教理念發(fā)展，既是對(duì)所有職教教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求，也是單一型理論教學(xué)教師和實(shí)踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長(zhǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。

科技進(jìn)步對(duì)高校教育和教學(xué)工作的促進(jìn)作用越來越大，高校教師從使用投影儀、錄像機(jī)到PPT、流媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等，教育技術(shù)手段不斷升級(jí)，教育技術(shù)輔導(dǎo)也成為必然?；旌鲜浇虒W(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作等成為發(fā)展方向，因此要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，適應(yīng)信息化教學(xué)改革的要求。

二、創(chuàng)新模式，突出“兩個(gè)能力建設(shè)”目標(biāo)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)院在多年職業(yè)教育實(shí)踐過程中，深切體會(huì)到職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，職業(yè)性在教育過程中至關(guān)重要。將“兩個(gè)能力建設(shè)”即專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力作為師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。建立完善了教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與持續(xù)提升機(jī)制。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，突出教師的差異化培養(yǎng)。落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。

1.創(chuàng)新“三個(gè)三分之一”模式，持續(xù)提升教師雙師素質(zhì)

“三個(gè)三分之一”是學(xué)院提升教師雙師素質(zhì)的重要途徑。其基本內(nèi)涵為：教師承擔(dān)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的三重職能，兼具教師、工程師和項(xiàng)目經(jīng)理三重角色，用于教學(xué)、生產(chǎn)、科研的精力和時(shí)間基本上各占1/3。

示范校建設(shè)之前，我院在師資隊(duì)伍重點(diǎn)引進(jìn)具有五年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，這些老師在來校初期，在教學(xué)、科研過程中有著突出優(yōu)勢(shì)。但是隨著在校工作時(shí)間增加，原有的優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。學(xué)院創(chuàng)新專任教師“三個(gè)三分之一”培養(yǎng)與發(fā)展模式，通過調(diào)整課程安排，使教師用于教學(xué)、生產(chǎn)、科研的精力和時(shí)間基本保持1/3。將專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)能力現(xiàn)狀分為支撐企業(yè)發(fā)展型和實(shí)踐能力提升型兩類，支撐型教師重在為企業(yè)做研發(fā)并成為企業(yè)發(fā)展中堅(jiān)力量；提升型教師重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)踐能力與產(chǎn)品開發(fā)能力?！叭齻€(gè)三分之一”培養(yǎng)與發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)了教師雙師素質(zhì)的可持續(xù)培養(yǎng)。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)院教學(xué)、教師發(fā)展、科研、實(shí)踐中心等部門聯(lián)合對(duì)其進(jìn)行考核，考核內(nèi)容由學(xué)院與企業(yè)共同制訂，考核成績(jī)計(jì)入教師成長(zhǎng)檔案。

2.建立專業(yè)教師企業(yè)工作站，密切校企合作

依托學(xué)院專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在山東綠霸化工、北京四維遠(yuǎn)見等10家大中型企業(yè)設(shè)立專業(yè)教師企業(yè)工作站，在技術(shù)合作、員工培訓(xùn)與教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行全面密切的合作。

3.設(shè)立教師發(fā)展中心，開展混合式校本研修

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展問題已成為制約其內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。2014年我院設(shè)立教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，以推進(jìn)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以強(qiáng)化校本培訓(xùn)為主要形式，致力于教師職業(yè)能力持續(xù)提升，為教師搭建成長(zhǎng)發(fā)展階梯。系統(tǒng)研究教師職業(yè)能力提升與發(fā)展，頂層設(shè)計(jì)“以教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)能力”為核心的校本培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐體系，同時(shí)為教師成長(zhǎng)提供專項(xiàng)指導(dǎo)與服務(wù)，全力打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2014年度，發(fā)展中心組織各類校本培訓(xùn)20余次；面向?qū)Ｈ谓處?、專業(yè)主任、新教師等不同范圍，內(nèi)容包含現(xiàn)代職教課程改革理念、教育技術(shù)、模式創(chuàng)新探索、信息化課程改革、教案設(shè)計(jì)與課業(yè)設(shè)計(jì)等方面。

4.創(chuàng)新教師發(fā)展培養(yǎng)模式與活動(dòng)形式

基于學(xué)院校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)并構(gòu)建面向教師的在線研修課程，推進(jìn)“線上、線下”相結(jié)合的教師混合式研修模式。在教師培訓(xùn)中，除了傳統(tǒng)的講座形式外，采用了在線學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的新型培訓(xùn)形式。通過教學(xué)平臺(tái)，將所要培訓(xùn)內(nèi)容組建成課程，教師登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成測(cè)試，然后組織面對(duì)面互動(dòng)培訓(xùn)，布置作業(yè)，通過平臺(tái)觀測(cè)教師們作業(yè)完成情況，讓老師真實(shí)體驗(yàn)作為學(xué)生的感覺，更好地設(shè)計(jì)自己的課程。

探索實(shí)施了多樣化教師發(fā)展活動(dòng)形式，如教師工作坊、教學(xué)沙龍、下午茶會(huì)等。以專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、在線研修、下企業(yè)鍛煉為途徑，以培養(yǎng)制度建設(shè)為保障，通過引導(dǎo)教師參與特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、精品課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、各類技能大賽、公開課、說專業(yè)、聽評(píng)課等多元化“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，完成角色與技能的雙重建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)教師在寬松的環(huán)境下，進(jìn)行教學(xué)研究與探討，贏得了老師喜愛。

構(gòu)建了以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的教師教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制。跳出傳統(tǒng)只關(guān)注考核的教師考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，從教師發(fā)展角度出發(fā)，通過聽評(píng)課、建立教師視頻檔案等形式，從信息化背景下課程開發(fā)與實(shí)施水平與質(zhì)量、教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展程度、教師企業(yè)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)水平、教師基本教學(xué)能力等層面，對(duì)教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定期評(píng)估，幫助指導(dǎo)教師完成各自不發(fā)發(fā)展階段的提升與改進(jìn)。

5.借鑒英國(guó)大學(xué)教師管理經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃工程

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。學(xué)院自2011年起，借鑒英國(guó)大學(xué)教師管理經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)教職員工職業(yè)生涯規(guī)劃工程，組織教師根據(jù)自身實(shí)際情況、學(xué)院重點(diǎn)工作、發(fā)展趨勢(shì)制訂長(zhǎng)短期規(guī)劃，每年度制訂個(gè)人工作、學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提升計(jì)劃，并落實(shí)具體措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及觀測(cè)點(diǎn)。學(xué)院積極提供教師發(fā)展和提升的平臺(tái)支撐。

通過有計(jì)劃、有步驟、有支撐、有檢測(cè)、有評(píng)價(jià)的年度職業(yè)能力提升工程，使教師職業(yè)能力快速提升，從而使團(tuán)隊(duì)成員精力和時(shí)間基本上1/3用于教學(xué)、1/3用于生產(chǎn)、1/3用于科研成為可能。

三、成效分析

1.學(xué)院三個(gè)三分之一的職場(chǎng)化師資培養(yǎng)體系引起廣泛關(guān)注

2013年12月5日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《讓職業(yè)教育“脫胎換骨”（教改一線）》的文章，對(duì)學(xué)院三個(gè)三分之一的職場(chǎng)化師資培養(yǎng)體系進(jìn)行了表述，“走進(jìn)山東科技職業(yè)學(xué)院，一時(shí)間分不清這里到底是學(xué)校還是工廠。教學(xué)、研究所、產(chǎn)業(yè)同在一個(gè)園區(qū)，‘校企所共棲、產(chǎn)學(xué)研一體、職場(chǎng)化育人”'。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個(gè)1/3，‘1/3在課堂，1/3在企業(yè)，1/3在科研，教師在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，變以前的課堂講授為車間實(shí)地操作'”。

2.教師發(fā)展與培訓(xùn)工作多次入選教育部典型案例

2012年，學(xué)院“不一樣的老師”展板入選教育部第五屆示范性高職院校成果展示會(huì)典型案例，該案例分別以“我的老師是上?！?、“我的老師是外教”、“我的老師是專家”為題，介紹了教師的教學(xué)與改革。學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展板入選2013年教育部專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目典型案例。

3.學(xué)院教師信息化素養(yǎng)提升，助推現(xiàn)代職教課程模式教學(xué)改革取得初步成效

2014年9月份，學(xué)院全面推進(jìn)信息化背景下的混合式教學(xué)改革，探索實(shí)施以“線上、線下，職場(chǎng)化”為內(nèi)核的現(xiàn)代職教課程模式創(chuàng)新，截至目前，全院100名教師通過了中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、“教你如何做MOOC”等在線課程的學(xué)習(xí)，共開發(fā)并實(shí)施500多門現(xiàn)代職教課程，所有教師參與并基于做中學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)素養(yǎng)與能力的提升，70%以上學(xué)生對(duì)所學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程表示很滿意或滿意。學(xué)院培養(yǎng)師資隊(duì)伍的做法在業(yè)界引起廣泛關(guān)注，2014年11月在天津召開的“中國(guó)—新西蘭現(xiàn)代職教教育論壇”上，應(yīng)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所邀請(qǐng)，學(xué)院以《現(xiàn)代職教課程模式下的高職教師教學(xué)能力提升研究與探索》為題進(jìn)行了交流，得到了同類院校好評(píng)。

四、啟示與思考

1.“一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量是無法超越它的教師質(zhì)量的”，教師發(fā)展對(duì)于高職院校內(nèi)涵提升具有決定性的意義。

2.師資隊(duì)伍水平的持續(xù)提升是學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。學(xué)院“教學(xué)能力與專業(yè)能力”并重的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)了教師的全面、可持續(xù)發(fā)展。

3.教師教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐三種職能，“三個(gè)三分之一”職場(chǎng)化師資培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教師雙師素質(zhì)的可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制。

4.“線上、線下，一體化”混合式研修，創(chuàng)新了信息化背景下的教師發(fā)展新模式，以其全面性、多樣性、靈活性與個(gè)性化的特點(diǎn)，在教師能力提升方面效果顯著，具有借鑒意義。

5.教師研修工坊、教學(xué)沙龍、個(gè)體教學(xué)咨詢、研討會(huì)等，以教師深度參與活動(dòng)為主要特征，是教師發(fā)展的重要活動(dòng)形式。

［1］張峰.教師培訓(xùn)模式的開放與融合——以校本教師培訓(xùn)模式為例 成人教育（2007），7

［2］董傳民.混合式教學(xué)模式下，高職教師教學(xué)能力提升研究 新教育時(shí)代（2014），7