基于小組合作學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用*

張文艷 王智莉

（河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系 河北張家口 075000）

基于小組合作學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用*

張文艷 王智莉

（河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系 河北張家口 075000）

筆者以綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，解析基于小組合作學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)模式的操作流程和應(yīng)用效果，以期優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜合英語(yǔ) 教學(xué)模式 參與式教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

一、該教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的操作流程

基于小組合作學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)模式突出教師指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，集體動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與個(gè)人靜態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為參與過(guò)程，突顯現(xiàn)代課堂的自主性與民主性、互動(dòng)性與交際性、實(shí)踐性與過(guò)程性，可操作性強(qiáng)。課前，教師按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、興趣傾向、性格特征、交往技能和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)?？?6名學(xué)生分成六個(gè)小組，每組6人，依托合作規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)（2學(xué)時(shí)，占單元總學(xué)18學(xué)時(shí)的11%）

按單元課時(shí)編制學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)引導(dǎo)材料，明確學(xué)習(xí)思路、目標(biāo)、策略和任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、練習(xí)與試卷，推薦不同類型作業(yè)，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和深化。小組要利用自主學(xué)習(xí)中心或畢博平臺(tái)獲取學(xué)案，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，最大限度地通過(guò)討論、協(xié)商自主解決問(wèn)題，并借助工具書、圖書館、平臺(tái)資源庫(kù)等搜集、整理相關(guān)文化背景、詞匯語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)練習(xí)題，經(jīng)教師校對(duì)、審核、評(píng)優(yōu)，制成課件供課堂展示或課下自學(xué)。

（二）班組討論，交流展示（4學(xué)時(shí)，占單元總學(xué)時(shí)22%）

變“講堂”為“學(xué)堂”，選擇和主題有關(guān)的開(kāi)放性、拓展性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，促使學(xué)生積極搜集論據(jù)，闡明觀點(diǎn)，質(zhì)疑模糊，辯論分歧，比較他人看法，了解自身思考模式與溝通技巧，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、即時(shí)反饋能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。討論中，教師需深入群體，隨時(shí)指導(dǎo)，把握方向進(jìn)度，積極評(píng)價(jià)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、寬容。討論過(guò)后，各組合理制定方案，優(yōu)選內(nèi)容與策略，進(jìn)行有特色、有亮點(diǎn)、邏輯性強(qiáng)的課堂展示。其他人要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，客觀評(píng)價(jià)，更正、補(bǔ)充和質(zhì)疑，并隨時(shí)接受挑戰(zhàn)提問(wèn)。

（三）面授釋疑，精講點(diǎn)撥（6學(xué)時(shí)，占單元總學(xué)時(shí)33%）

教師要進(jìn)行有代表性、實(shí)效性的全班授課，把握重點(diǎn)與方向，適當(dāng)從文本向生活遷移，多元解讀文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、角度進(jìn)行觀察、想象。講授要呈現(xiàn)新舊知識(shí)聯(lián)系，明確作者觀點(diǎn)、傾向，精講難點(diǎn)和易混點(diǎn)，梳理共性問(wèn)題，檢查學(xué)生理解、掌握程度，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，留出思考時(shí)間，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)、思與為、新與舊的交往、互動(dòng)，彼此分享思維，交流情感，體驗(yàn)觀念。

（四）練習(xí)測(cè)試，拓展延伸（4學(xué)時(shí)，占單元總學(xué)時(shí)22%）

學(xué)生課下自主完成課后練習(xí)題，組內(nèi)互對(duì)答案，交流解題過(guò)程。教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，自擬具體典型性、綜合性的達(dá)標(biāo)試題，供不同學(xué)生選用、互評(píng)、互議、互批、互改，獲得多樣體驗(yàn)和發(fā)展。教師可隨機(jī)抽查、批閱和點(diǎn)評(píng)，動(dòng)態(tài)跟蹤分析整體參試和個(gè)體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)題和個(gè)別難題，適度精講，個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。未達(dá)標(biāo)者，要分析原因，重新參試，按時(shí)完成任務(wù)。教師還可以布置梯度性課外作業(yè)，如背誦，聽(tīng)寫，寫日記、心得、作文，角色扮演，開(kāi)展辯論賽，了解詞匯文化內(nèi)涵，品讀作家作品系列，欣賞相關(guān)影視作品等，從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展、延伸。

（五）總結(jié)反思，多元評(píng)價(jià)（2學(xué)時(shí)，占單元總學(xué)時(shí)11%）

師生要多層面、階段性地反思教學(xué)過(guò)程，歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析得失原因，提出對(duì)策，矯正教學(xué)。該教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從不同層面、不同角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷。基于日常評(píng)價(jià)，以加權(quán)定量方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)，減少主觀隨意性，確保量化評(píng)價(jià)的綜合性與反饋性、可信度與有效度?？傇u(píng)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（20%）和期末成績(jī)（80%）。平時(shí)成績(jī)?yōu)楦鲉卧u(píng)價(jià)總分（30%學(xué)生自評(píng)+30%學(xué)生互評(píng)+40%教師評(píng)價(jià)）之均值，涉及自主合作情況（50%）、作業(yè)完成情況（20%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（含期中考試）成績(jī)均值（20%）和出勤情況（10%）。此外，教師還可用描述性、解釋性語(yǔ)言質(zhì)性評(píng)價(jià)每位學(xué)生整學(xué)期的表現(xiàn)，關(guān)注情感、態(tài)度的形成與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)潛力和亮點(diǎn)，分析缺點(diǎn)與不足，提出希望和要求，使其不斷反思，超越自我。學(xué)生可以通過(guò)溝通平臺(tái)對(duì)教師日常教學(xué)與課外輔導(dǎo)提出意見(jiàn)和建議，還可以用評(píng)語(yǔ)定量法于學(xué)期末在教務(wù)平臺(tái)上對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)分。

二、該教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)一年的課堂實(shí)踐，該教學(xué)模式應(yīng)用效果明顯。筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：89.9%的學(xué)生喜歡該模式。整體英語(yǔ)水平有很大提高，單就實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)學(xué)期的綜合英語(yǔ)期末成績(jī)來(lái)看，在難度相近、題型一致的情況下，90分以上的人數(shù)由3人（占全班人數(shù)的8.33%）升至8人（22.22%），優(yōu)秀率上升了13.89%；80-89分的人數(shù)由11人（30.56%）升至12人（33.33%），良好率提高了2.77%；70-79分的中等人數(shù)沒(méi)有變動(dòng)，均為9人（25%）；60-69分的人數(shù)由7人（19.44%）降至6人（16.67%）；不及格人數(shù)由6人降至1人，不及格率降低了13.9%。由此可見(jiàn)，基于小組合作學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用中效果良好，值得推廣。但鑒于實(shí)踐期短，經(jīng)驗(yàn)不足，該模式仍需不斷發(fā)展與完善。

［1］馬寶端.淺談參與式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式［J］.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2012，（2）：108.

［2］徐瑞鳳.綜合英語(yǔ)課中的參與式教學(xué)模式研究［J］.科技信息，2012，（21）：210-211.

張文艷（1979-），女，河北唐山人，河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系講師，碩士。

河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG201542）。