農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)音樂教育弱化的成因

張巨

（呼倫貝爾市莫旗巴彥中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)音樂教育弱化的成因

張巨

（呼倫貝爾市莫旗巴彥中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的音樂課，一直處在邊緣地帶，可有可無。對學(xué)生音樂素養(yǎng)的熏陶感染，審美情趣的培養(yǎng)始終沒有起到應(yīng)有的作用。作為一名農(nóng)村音樂教師，一直被學(xué)生喜歡音樂不喜歡音樂課的現(xiàn)象所困擾著。就此，本文筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗及日常思考，針對農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)音樂教育弱化的成因淺析幾點不成熟的看法，僅供參考。

農(nóng)村 少數(shù)民族地區(qū) 中學(xué)音樂 教育弱化 成因

一、輕視音樂教育的思想嚴(yán)重

在民族地區(qū)，許多學(xué)生都喜歡音樂，但對音樂基礎(chǔ)知識卻知之甚少。許多學(xué)校雖然也開設(shè)音樂課，但只是一種擺設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂教學(xué)。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對邊遠(yuǎn)縣城或鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的教學(xué)觀念，由于升學(xué)率是學(xué)校聲譽和生命力的標(biāo)志，不少學(xué)校仍把統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，單純的追求高分，所以統(tǒng)考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學(xué)考試科目之中。因此，忽視音樂教學(xué)，開設(shè)音樂課的目的只是一種點綴和應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，甚至占用音樂課用做其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應(yīng)付的了心理，在教學(xué)上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認(rèn)為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優(yōu)、進(jìn)修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠(yuǎn)。

家長們對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當(dāng)成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認(rèn)為上音樂課會耽誤學(xué)習(xí)時間，可取消音樂課程。

學(xué)生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學(xué)的順利進(jìn)行；若教師過分嚴(yán)肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)水平落后，教育資源配置不平衡

教育資源有限，教育資源的配置就異常重要。少數(shù)民族地區(qū)缺好老師、缺好的教育管理者，缺校舍、書籍等基礎(chǔ)配備。從整體上看，少數(shù)民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)偏低，知識面不夠深入和廣泛，缺乏頂尖教師且現(xiàn)有教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，音樂專業(yè)課教師資源匱乏。

（一）音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。多數(shù)縣城小學(xué)只有一名音樂專業(yè)教師，而大部分鄉(xiāng)村小學(xué)沒有專業(yè)、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔(dān)任音樂課教學(xué)。由于沒有接受系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、音樂學(xué)科教學(xué)論等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗收的辦學(xué)硬件擺設(shè)?；蛟趯嶋H教學(xué)中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學(xué)方法單一，教學(xué)技巧死板等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)施落后，缺少相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)施。

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。實施素質(zhì)教育以來，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置上獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學(xué)校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴大學(xué)生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴(yán)重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環(huán)教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學(xué)方面的設(shè)施，有的學(xué)校既使有一些音樂教學(xué)設(shè)備，也很少用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風(fēng)琴來教學(xué)就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學(xué)生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。多數(shù)學(xué)校沒有配備現(xiàn)代化教學(xué)資源等教學(xué)輔助設(shè)備。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，甚至沒得欣賞。嚴(yán)格限制了音樂的教學(xué)活動。

三、教學(xué)上存在內(nèi)容矛盾、流于形式、設(shè)備使用不合理等現(xiàn)象

現(xiàn)在我們使用的是湘版教材，教材內(nèi)容的編排和學(xué)生的生活實際、成長經(jīng)歷離得很遠(yuǎn)，學(xué)生不喜歡，不認(rèn)可。特別是很難理解、感受的少數(shù)民族民風(fēng)格的民歌，學(xué)生提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學(xué)唱起來拗口，學(xué)生不喜歡唱。同時由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導(dǎo)致學(xué)生深深迷戀流行音樂，對學(xué)校音樂產(chǎn)生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統(tǒng)音樂的關(guān)系存在著理解上的困惑，所以就導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學(xué)過程流于形式，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的音樂活動太多?！耙魳氛n一定要讓學(xué)生身體動起來”。課堂上如果沒有學(xué)生動的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學(xué)生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。對合作有形式而無實質(zhì)，處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，農(nóng)村民族學(xué)校音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，應(yīng)越來越受到重視。音樂課要真正進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，要把全新的教育理念付之于實踐。讓音樂教育真正成為中學(xué)教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學(xué)科。