巴萊多定律對高職教學改革的啟示

趙國軍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院 遼寧沈陽 110161）

巴萊多定律對高職教學改革的啟示

趙國軍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院 遼寧沈陽 110161）

巴萊多定律告訴人們：任何事物都有關鍵的少數(shù)和次要的多數(shù)。做任何事情，只要抓住了關鍵的少數(shù)就意味著基本解決了該事情。為提高高職院校專業(yè)理論教學效果，在這里嘗試運用巴萊多定律指導高職專業(yè)理論教學改革，采取有針對性的專業(yè)理論教學模式，提升教學質(zhì)量。

巴萊多定律 高職 教學改革

一、高職學生的學習習慣及認知特點

教學活動的效果取決于教與學兩個方面的因素，教學過程是教師與學生互動的過程，教學活動不能成為“獨角戲”，在強調(diào)教師“教”的策略時，我們同樣也需要研究學生的“學”的因素，即學生的學習習慣及認知特點。

（一）學習較被動

目前，高職學生中的絕大多數(shù)屬于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，存在學習主動性差的特點。學生兩手空空地去上課；課堂上不記筆記、不聽課、不思考；遇到比較難懂的知識就放棄了學習；遇到比較易學的知識因簡單而不去學；在完成作業(yè)時統(tǒng)統(tǒng)懶得做，就想著搭便車等等，以上現(xiàn)象在高職院校中司空見慣。

（二）抽象思維較差，形象思維較強

高職學生認知特點是對形象思維的內(nèi)容比較容易接受。如：美麗的圖片、真實的視頻資料、繪聲繪色的動畫等能夠吸引他們注意，引起他們學習的興趣。當看到文字推理、各種數(shù)學模型時，他們對此毫無興趣，根本提不起興趣去學習、研究。

（三）淺薄的興趣

高職學生喜歡一邊做著某項工作（或任務），在完成任務的過程中遇到了難解的問題時會想起學習理論，這時教師邊講邊運用，他們會接受的比較好。這就是所說的興趣、愛好持續(xù)時間短，遇到問題才想起學習理論知識。

（四）綜合能力較差

高職學生在平時的學習過程中對單一的理論知識能夠掌握，可是在期末考試時他們經(jīng)常出現(xiàn)錯誤答案。高職學生對單個的理論知識、解題思路能夠掌握，當遇到一些比較綜合的問題讓其解決時，他們往往束手無策，缺乏邏輯思維能力，缺乏綜合能力。

二、巴萊多定律簡介

巴萊多定律也叫二八定律，是19世紀末20世紀初意大利經(jīng)濟學家巴萊多發(fā)明的。他認為，在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性，因此又稱二八法則。這個定律告訴我們?nèi)魏问挛镏灰プ￡P鍵的少數(shù)就意味著掌握了整個事務，在教學領域內(nèi)，教師只要抓住了關鍵的少數(shù)教學重點，就意味著學生已經(jīng)基本掌握了應該掌握的內(nèi)容，在學時有限的情況下這么做是科學的，有意的。在現(xiàn)實的高職專業(yè)理論課程教學中采用該定律選擇教學內(nèi)容，實行教學改革有助于提高教學質(zhì)量。

三、基于巴雷特理論的專業(yè)理論課程教學改革舉措

（一）專業(yè)理論課程的范圍及特點

這里所說的專業(yè)理論課程主要包括高職各專業(yè)的專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程，以及某些理論性比較強，缺乏操作性的選修課程。從課程內(nèi)容的可操作性上來劃分，專業(yè)理論課程具有理論性強，即課程內(nèi)容主要介紹專業(yè)領域內(nèi)指導各種工作實踐的理論。這些理論具有抽象、枯燥、深奧，比較難學的特點；其二，它具有內(nèi)容廣博的特點，專業(yè)理論中有許多理論是建立在多學科理論基礎上的，涉及許多學科的理論知識。學生因缺乏相應學科的基礎，在學習中會遇到難以搞懂的困惑；其三，它是專業(yè)技能課程的基礎，它是影響學生將來發(fā)展?jié)撃艿闹匾绊懸蛩?，因此，專業(yè)理論課程雖然難學，但又必須學好的課程。

（二）教學改革舉措

1.理論要精講

對于教師來說，他們總是希望多教學生一些知識，因此教師的課時永遠不夠用。與普通本科生相比高職學生的知識接受能力顯得不足，如果高職教師按照普通大學的教學模式講授課程，高職學生根本接受不了那么多內(nèi)容，會出現(xiàn)“消化不良”的情況。為了確保教學質(zhì)量，專業(yè)理論課程應該堅持精講。所謂精講，是指選擇講授內(nèi)容時要精挑細選，選擇那些對學生今后成長非常重要，對后續(xù)課程必不可少的內(nèi)容；是指講授過程細致、推理步驟跨度小、涉及到的原理要一一回顧、講授過程與學生保持高度互動。做到講一個理論，會一個理論；會一個理論，能運用一個理論。避免教授過程囫圇吞棗，學生學得一知半解、似是而非。

2.教學采取任務驅(qū)動式教學模式

講授專業(yè)理論最重要的是保證學生會運用理論解決現(xiàn)實中的實際問題。教師要結合身邊的真實問題，選取真實、典型事件導入課程教學內(nèi)容，然后教師要親自演示用專業(yè)理論解決現(xiàn)實問題的過程。為達到教學目的，教師要精心設計課程教學過程，要一環(huán)扣一環(huán)地抓住學生的興奮點，吸引他們的注意力，切記不能弄巧成拙，出現(xiàn)“教師講授累得不行，學生卻覺得沒意義”。在這種教學過程中，教師有意地將職業(yè)素養(yǎng)教育融入其中，使學生通過學習養(yǎng)成尊重科學、運用科學解決現(xiàn)實問題的心智模式。

3.課程考核主要考核理論運用能力

考核是一個教學活動的最后一環(huán)接，也是下一個教學過程的開始環(huán)節(jié)，考核具有承上啟下的作用。課程考核永遠是學生關注的焦點，課程考核內(nèi)容無疑是學生學習的重點、復習的重點、關注的重點。專業(yè)理論課程的教學目標是培養(yǎng)掌握專業(yè)理論，運用專業(yè)理論解決現(xiàn)實問題的能力。為激發(fā)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，考核學生的理論運用能力，課程考核內(nèi)容應以具有發(fā)散思維空間的問題為主進行考核?？己藘?nèi)容可以是設計一個工作流程，或者是加工一件產(chǎn)品，或者是制定一個工作方案等等。結合高職學生興趣淺薄的特點，課程理論記憶考核采取階段性考核方式，避免期末考試內(nèi)容過多造成學生很難合格的現(xiàn)象發(fā)生。

4.課程教學內(nèi)容的有機處理

專業(yè)理論課程的教學內(nèi)容有一定的邏輯性，在實行精講初期，因?qū)I(yè)理論課程內(nèi)各種理論之間關聯(lián)性，可能使教師遇到教學內(nèi)容無法取舍的問題，認為哪一部分內(nèi)容都十分重要，刪去任何一部分內(nèi)容都覺得不夠完整，不夠系統(tǒng)，影響理論的學習效果。其實，教師講的多，不等于學生學到的多；講的有邏輯，學生不一定聽得明白，這就是高職學生的特點。經(jīng)驗告訴我們，講授某一理論時，可以根據(jù)所要解決的實際問題來決定講哪些理論，只要解決問題涉及到的理論就要講清楚弄明白。

5.分組學習

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構升級、經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，員工的關鍵能力越來越重要，關鍵能力的高低越來越影響學生的職業(yè)生涯，為此，我們在教學中采取分組學習的方式提高學生關鍵能力。分組學習有助于調(diào)動每名學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生團隊合作意識、溝通能力，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己適合的角色定位，有助于解決教學中學習任務比較多造成的學習壓力，有助于同學之間互相幫助、取長補短，一句話，分組學習有助于提升學生的關鍵能力。為保證分組學習的有效性需要注意一下幾點：一是任課教師扮演好 “教練”角色，要及時出現(xiàn)在學生身邊指導他們的學習過程；二是學習小組規(guī)模適當，即小組成員數(shù)量不宜太多，避免發(fā)生偷懶現(xiàn)象，同時組員也不能太少，避免影響學習成果。三是為有效激勵小組成員努力學習，對小組成員采取差異化評定成績的辦法，鼓勵組員多做貢獻。四是采取學習小組之間互評方式，實現(xiàn)小組之間的互相學習，互相交流。

［1］林麗麗.論教師檔案管理中的巴萊多定律運用［J］.教學與管理.2012.9

［2］楊化玉.基于有效教學理論的高職院校專業(yè)技能課教學評價研究［J］.江西科技師范大學.2014.4

［3］胡蓉艷.任務型教學法在高職專業(yè)英語詞匯教學中的應用研究［J］.湖南大學.2013.4