細(xì)節(jié)決定效率
——提升小學(xué)語文課堂效率探微

周明華

（山東省鄄城縣什集中心校 山東菏澤 274600）

細(xì)節(jié)決定效率
——提升小學(xué)語文課堂效率探微

周明華

（山東省鄄城縣什集中心校 山東菏澤 274600）

課程改革已經(jīng)走向成熟期，每個小學(xué)語文教師都想為建立生本課堂轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，試圖盡快培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，力爭實現(xiàn)學(xué)生在自主探究、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但有很多小學(xué)語文教師忽略課堂教學(xué)的有效性細(xì)節(jié)，從而極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，對此筆者從三方面細(xì)節(jié)入手提出提升小學(xué)語文課堂效率的策略即：備課細(xì)節(jié)助力高效學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)決定高效學(xué)習(xí)、提問細(xì)節(jié)保證高效課堂。希望本研究能對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升研究起到拋磚引玉的作用。

小學(xué)語文 課堂效率 細(xì)節(jié) 決定

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語文要充分尊重學(xué)習(xí)主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個個體的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確要求，但在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師常常會出現(xiàn)只注重全體學(xué)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法等大問題，而忽略語文課堂教學(xué)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，諸如：注重學(xué)生合作探究知識，忽視教師課前充分精細(xì)備課，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)意外教師無法調(diào)控；注重學(xué)生語文能力培養(yǎng)，但忽視有效提問細(xì)節(jié)，以至于課堂上浪費很多時間，學(xué)習(xí)效果不明顯；注重學(xué)生興趣和情緒的調(diào)動，但忽視教學(xué)方法的科學(xué)設(shè)計等等，這些教學(xué)細(xì)節(jié)的忽視，致使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率明顯下降，語文學(xué)習(xí)興趣降低，長此以往后果不堪設(shè)想，因此語文教師要想提高教學(xué)的有效性，就需要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)決定效率，以下探究提升小學(xué)語文課堂效率策略：

一、備課細(xì)節(jié)助力高效學(xué)習(xí)

有人說，機會都是給有準(zhǔn)備的人，小學(xué)語文教師的充分備課直接決定課堂教學(xué)效率的高低，因此語文教師充分備課細(xì)節(jié)助力有效教學(xué)。語文教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合近期學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、知識吸收情況等準(zhǔn)確設(shè)定知識能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及情感基礎(chǔ)擬定情感態(tài)度目標(biāo)。備課時能仔細(xì)研究教材內(nèi)容，靈活把握所教文本的單元地位和前后篇目的連貫作用，力爭能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析和加工，深入思考指導(dǎo)方案，以便最優(yōu)地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。就此而言，在備課的過程中不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己的專業(yè)文化知識日積月累，備課講課技能快速提升，才能更有效地助力語文課堂高效學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)決定高效學(xué)習(xí)

教師備課決定教學(xué)效率的高低，學(xué)生預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)決定課堂學(xué)習(xí)的效率，只有二者共同努力，才能建構(gòu)高效課堂。郭思樂教授在生本教育研究中明確指出，要想讓小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師就要有針對性的設(shè)置前置性作業(yè)即課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這種作業(yè)類型能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)語文預(yù)習(xí)就是在師生共同上課之前，自己對新課內(nèi)容提前閱讀、提前把握所學(xué)內(nèi)容，做到對內(nèi)容的初步感知，為課堂上高校學(xué)習(xí)做好充分的知識準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》的時候，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，首先就要對課文進(jìn)行朗讀，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中并不是簡單地朗讀一遍課文就行了，應(yīng)該是多朗讀幾遍 第一遍朗讀是對課文的基本認(rèn)識，第二遍朗讀是對課文的熟悉，第三朗讀是對課文的理解，所以三次朗讀中，學(xué)生所用的語氣以及情感都是不一樣的，所以通過預(yù)習(xí)學(xué)生就可以很好地感受作者的感情，從而更好地加深對課文的理解。因此，抓住學(xué)生的有效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一定會使學(xué)生提前感知，初步認(rèn)識，進(jìn)而提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、提問細(xì)節(jié)保證高效課堂

適時提問、有效提問、經(jīng)典提問等都會有效的活躍小學(xué)生的發(fā)散思維，能引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的思考，吸引學(xué)生的注意力，并有效提高學(xué)生課堂的參與度，從而保證課堂學(xué)習(xí)的高效。

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以增強提問的針對性與有效性，并在此基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而高效完成教學(xué)任務(wù)。語文課堂中主要是閱讀教學(xué)，其中段落處于句子和篇章之間，在文章當(dāng)中起到紐帶作用，在閱讀教學(xué)中，注重關(guān)鍵段落，緊扣課本中單元要求設(shè)計有針對性問題，便于小學(xué)生理解內(nèi)容，把握作者的思想情感，以致提高小學(xué)生的閱讀感悟能力。例如《窮人》一文可以這樣提問：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適'，這‘溫暖而舒適'表現(xiàn)在哪些地方？”這就要求學(xué)生從重點段落和字里行間品味出：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等表面物質(zhì)現(xiàn)象，而且重要的是表現(xiàn)在家庭生活夫妻之間心心相印、窮人之間體貼等深層的精神內(nèi)涵。只要小學(xué)語文教師堅持有效提問，小學(xué)生一定會“親其師，信其道”，鐘愛語文、熱衷表達(dá)的，學(xué)習(xí)效率會更上一層樓。

新課程改革在廣泛推廣，以往單一傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式要被徹底取代，取而代之的應(yīng)該是生動活潑、高效率、高質(zhì)量的有效教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要一切以學(xué)生的心理需求為教學(xué)出發(fā)點，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的有效性，千方百計挖掘孩子們的潛力，啟迪孩子們的智慧，使孩子們快樂參與、熱情的體驗、積極的學(xué)習(xí)，從此不再厭倦語文課，而是把語文課作為有效發(fā)展的大樂園。

［1］王金霞.有效課堂教學(xué)的實施與策略［M］.河北：人民出版社，2010.

［2］艾瑪·麥克唐納.如何打造高效能課堂［M］.2011.

周明華，女，漢，1978.12.07，山東省鄄城縣人，?？疲壗處?，小學(xué)語文教學(xué)。