媒體與文本孰前孰后出現(xiàn)之思考

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 曾高青

近日，聽了幾堂同課異構(gòu)的課，課題是蘇教版小學(xué)六年級下冊《廣玉蘭》，所有參與上課的教師都使用了多媒體。在課堂上，幾位教師的多媒體運(yùn)用從表面上看非常好，有效地促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。但是仔細(xì)一分析，卻又感覺有點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)。課堂教學(xué)總是以多媒體為主，學(xué)生真正獨(dú)立閱讀并解讀文本的時(shí)間卻被多媒體的直觀演示所代替，學(xué)生沒有更多的時(shí)間與文本接觸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語文教學(xué)中“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。筆者認(rèn)為，多媒體作為一種教學(xué)手段，要適時(shí)地運(yùn)用，如果濫用，不把握用的時(shí)機(jī)，那么多媒體的運(yùn)用非但不能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還會(huì)使學(xué)生形成依賴心理。下面，筆者就幾位教師教學(xué)這一課的情況，來談一談媒體與文本到底誰應(yīng)先呈現(xiàn)。

一、文本閱讀與媒體演示孰前孰后

師：你們喜歡什么樣的花？能否介紹一下？（學(xué)生交流）

師：今天，老師給大家介紹一種花，這種花在我們學(xué)校就有，它叫廣玉蘭。（師出示廣玉蘭的圖片）

師：同學(xué)們，你們覺得廣玉蘭美嗎？

生：美。

師：那我們就一起來欣賞美麗的廣玉蘭吧。

（教師用多媒體展示各種各樣的廣玉蘭）

師：同學(xué)們，通過欣賞廣玉蘭，你們喜歡上廣玉蘭了吧。下面，我們就帶著這種情感來閱讀課文。

這位教師放棄了校園現(xiàn)有的廣玉蘭樹，而是以多媒體來呈現(xiàn)大量的廣玉蘭圖片，這會(huì)限制學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對直觀圖片產(chǎn)生依賴。其實(shí)，再美的畫面也抵不過現(xiàn)實(shí)的觀察。這些直觀的演示占據(jù)了學(xué)生的想象空間，限制了學(xué)生的思維。如果我們以學(xué)校的廣玉蘭樹為起點(diǎn)，讓學(xué)生先閱讀文本，看看文本中介紹的廣玉蘭與校園里的廣玉蘭有什么異同點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、文本解讀與媒體演示孰前孰后

師：大家閱讀第三自然段，看看這一段是如何描寫廣玉蘭的。

生：這一段描寫了廣玉蘭樹上不同形態(tài)的廣玉蘭。

師：那你們喜歡哪一種形態(tài)的廣玉蘭呢？

有的學(xué)生說喜歡含羞待放的廣玉蘭，有的學(xué)生說喜歡剛剛綻放的廣玉蘭，有的學(xué)生說喜歡盛開的廣玉蘭，有的學(xué)生說喜歡凋謝的廣玉蘭。

師：作者都用了哪些字詞來描寫這幾種形態(tài)的廣玉蘭？

生：用“含羞待放、剛剛綻放、嬰兒的笑臉、依然挺立、數(shù)世同堂”等字詞。

師：下面我們就來看一看這些形態(tài)的廣玉蘭。（多媒體播放視頻）

從表面上看，這樣的教學(xué)流程無可挑剔，但教師在學(xué)生說出詞語時(shí)，就出示了視頻，讓學(xué)生直觀地理解這幾個(gè)詞語的意思，這樣的安排為時(shí)過早。如果讓學(xué)生先交流一下“含羞待放”等詞語都是用了什么樣的修辭方法，并讓學(xué)生交流一下自己對這些詞語的理解，說一說為什么小蜜蜂會(huì)迫不及待地鉆進(jìn)花苞，學(xué)生就會(huì)在解讀的過程中注入自己的情感，一來提高了學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力，二來豐富了學(xué)生的解讀情感。

三、文本想象與媒體演示孰前孰后

師：請大家閱讀第二段，畫出贊美廣玉蘭的詞語。

生1：這些詞語有“潔凈、高雅、純白、青綠、玉琢冰雕、柔韌、彈性”等。

生2：連作者都說不出廣玉蘭的顏色，由此可見廣玉蘭真的很美。

師：那我們就來欣賞一下這美麗的廣玉蘭吧。

（多媒體呈現(xiàn)廣玉蘭）

師：白色中透露著青綠，而青綠中又仿佛滲透著白色，真的是太美了。請大家用這種心情再次閱讀這一段。

這位教師重視讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀文本的過程中尋找描寫廣玉蘭特征的詞語，引導(dǎo)學(xué)生感悟廣玉蘭的美。但是當(dāng)學(xué)生說出有廣玉蘭特征的詞語后，教師就播放多媒體課件讓學(xué)生直接解讀，這不利于學(xué)生想象能力的提升。如果讓學(xué)生自主想象一下廣玉蘭的顏色，可以增加他們對廣玉蘭的情感，使他們帶著自己獨(dú)特的情感來閱讀。