教給學生復述課文的方法

江蘇濱?？h永寧路實驗學校（224500） 高 鳳

《義務教育語文課程標準》在第二學段的閱讀教學中明確指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！睆褪鍪且环N綜合性很強的語言表達形式。那么，在閱讀教學中，我們?nèi)绾沃笇W生復述課文呢？

一、依據(jù)關鍵詞語提示復述

根據(jù)提示詞語復述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點，羅列出一系列關鍵的詞語，然后讓學生根據(jù)提示詞語進行復述課文。也就是說，在學生對課文內(nèi)容基本理解的基礎上，讓學生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴句，由句擴段，由段擴篇。這樣復述，可以降低復述的難度，提高復述的效果。

如教學蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學生學完課文以后，為了使學生能夠順利地把課文復述下來，我把自己提煉的關鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進步、終獲自由”等展示在學生面前，然后讓學生結合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進行描述的，在擴詞成句的基礎上，再讓學生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學生復述起課文內(nèi)容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學生對句與句之間的邏輯關系也有了更深刻的了解和認識，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、依據(jù)故事結構特點復述

在閱讀教學中，作者為了使故事的說服力更強，經(jīng)常會采取一些結構特點相似的方法來使自己的故事表達更加真實、完整、生動。如果教師能夠引導學生找到故事結構的特點進行復述，使學生舉一反三，觸類旁通，學生的復述能力也就自然而然的得到了提高。

如在教學蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強暴，大鬧東海的故事。在復述課文時，因為哪吒三次鬧海的故事結構特點相似，在教學時，我讓學生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，說說哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結果怎樣。然后再讓學生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復述一下。學生復述的過程也是學習文章結構的過程，這樣復述，有利于學生將課文的結構內(nèi)化，提高閱讀水平。

三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復述

“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學時，教師要教會學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復述課文的方法，從而使學生從會復述一篇到能復述一類。

如在教學蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴于律己的故事。在教學時，為了順利達到教學目標，降低學生復述課文的難度，我是這樣引導學生的：“同學們，這篇課文主要寫了哪些人物？（蕭伯納，小姑娘）他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？故事的開始怎樣？結果怎樣？請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點撥、引導，學生有了明確的方向，掌握了復述課文的基本方法，復述起課文來就顯得輕松多了。

四、依據(jù)故事線索梳理復述

線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學時，教師要引領學生抓住故事的線索細細揣摩體會。學生抓住了故事的線索也就抓住了復述課文的韁繩。

如在教學蘇教版第十冊《鄭和遠航》一課時，課文詳細介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過，以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學的難點是讓學生把鄭和第一次遠航的經(jīng)過復述下來。對于這種篇幅較長的課文，教師只有幫助學生理清文章的線索才能降低學生復述課文的難度。因此，在學生復述課文之前，可先讓學生根據(jù)故事內(nèi)容的特點把課文分為幾個層次。在教師的提示下，學生把故事按照“揚帆起航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險”分為了三部分。在學生理清文章線索的基礎上，再讓學生回想跟文章線索有關的文本內(nèi)容，這樣一來，學生復述起課文來就顯得簡單有效了。

總之，復述的過程不僅是一個有序、有節(jié)、有理的提高學生口語表達能力的過程，也是一個增強學生記憶，強化學生語言積累的過程，它有助于學生綜合能力的提高。因此，在教學中，教師要科學地運用復述，根據(jù)敘事性課文的特點，把復述課文和閱讀教學有機結合起來，日積月累，學生的復述能力定會有很大提高。