生本時代，課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”摭談

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（211102） 王德健

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，穿針引線，讓語文課堂效益最大化。也就是說，在教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理念，在課堂上對學(xué)生多點(diǎn)撥，多引導(dǎo)，多選擇，多啟發(fā)。因此，在探討有效教學(xué)，高效課堂的今天，我們要把“少教多學(xué)”作為基本原則來落實(shí)。

一、理性少些，情趣多些

現(xiàn)在的語文教學(xué)有時真的沒什么意思，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得乏味，特別是“那些句子有什么樣的深刻含義”——課本上對一些句子的所謂品味，個人覺得完全超出了小學(xué)生的知識范圍。難道一些深奧的句子非要說出一些深刻的人生道理才有意思嗎？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再強(qiáng)調(diào)每課必分段、必歸納段意和概括主要內(nèi)容，不再強(qiáng)調(diào)千篇一律地去理清句與句、段與段之間的聯(lián)系。但依然有不少教師還是固守傳統(tǒng)，逢課必分段、概括主要內(nèi)容。還有，在應(yīng)試痕跡較重的今天，教師總是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，課堂變成了機(jī)械、反復(fù)的訓(xùn)練，“注意了，這題考試中經(jīng)?？嫉健薄斑@種情況在考試中決不允許出現(xiàn)”等，這些儼然變成了課堂上教師的口頭禪。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不斷推進(jìn)的今天，它顯得那么刺耳。這樣的課堂還有樂趣嗎？

語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。我認(rèn)為，無論如何，教師都要注意讓學(xué)生的心靈放飛。有的時候，一個很簡單的問題，就可以引發(fā)學(xué)生的許多思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去標(biāo)新立異、異想天開，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

譬如，我在執(zhí)教《趕海》一課時，以文中的語氣詞“嘿、咦、哦、哎、哎喲”作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并在朗讀中讓學(xué)生體會趕海孩子的快樂。學(xué)生們讀得津津有味，因?yàn)樵谝槐橐槐榈脑囎x和齊讀中，是這些語氣詞讓學(xué)生找到了在海邊玩耍時的感受。學(xué)生在發(fā)出這些語氣詞的時候就好像自己也身在其中，在捉著小螃蟹，學(xué)生有種興奮的感覺，聽者也有種豁然開朗的感覺。這樣的課才有滋有味，因?yàn)椴还庾x出了文章的妙處，讀出了文章的感覺，還讀出了孩子們的情趣。以情感人，理在其中?！吧傩├硇?，多些情趣”該是小學(xué)語文課堂追求的一種境界。

二、講析少些，練筆多些

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是不爭的事實(shí)！不少教師在課堂上“理直氣壯”的激情教授，這種狀況的存在對教學(xué)改革來說是一種挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)是一個互動、交流的過程，決不是教師“教學(xué)生學(xué)”的過程。在這個互動、交流過程中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師應(yīng)少講，講多了學(xué)生就無法在課堂上獲得思維、體驗(yàn)的機(jī)會，就像一個受人操縱的傀儡，很難使自己的素養(yǎng)得到提高。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。動腦又動手，才會有創(chuàng)造。課堂上理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽說讀寫并舉。語文教學(xué)是母語的教學(xué)，母語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)語文，重要的是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。如果課堂上只讓學(xué)生一味地讀、說，那么學(xué)生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的語文課何來智慧的碰撞？

我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，重視結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。學(xué)生在閱讀中，一定會對某一點(diǎn)或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動筆之情。教師就應(yīng)抓住機(jī)會，激勵學(xué)生去動筆。例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫句子的訓(xùn)練。

1.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。

仿寫：天上的白云時而像小狗，時而像小雞，時而像小貓，時而像小豬。

每個人的生活都是豐富多彩的，時而喜悅，時而憤怒，時而悲傷，時而快樂，無論你走到哪里，它們都將伴你左右。

2.怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用設(shè)問的寫法，具體寫出了船的小，孔隙的窄）

仿寫：怎樣的山呢？昂首仰望，它像用刀削過似的陡峭筆直，直入云霄，連猿猴也難攀緣，是這樣陡的山。（用設(shè)問的寫法，具體寫出了山的高和陡）

3.眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。（用自己的真實(shí)感受表現(xiàn)出了孔隙的狹窄）

仿寫：越往下走，那山洞越大。我伸長脖子向下望，陰森森，霧茫茫，不知它到底有多深，簡直是進(jìn)了《西游記》里的魔窟，令人感到毛骨悚然。（用自己的真實(shí)感受表現(xiàn)出了山洞的大和深）

語文學(xué)習(xí)中，動筆寫作是一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樗枰Z法知識、章法知識、文字知識、標(biāo)點(diǎn)符號的使用知識等。學(xué)生都能動筆寫了，學(xué)生的筆尖已跳起順暢的芭蕾，那么，教師還需要滿堂啰嗦嗎？

三、提問少些，質(zhì)疑多些

由于繁瑣分析早就遭到教育界內(nèi)外人士的口誅筆伐，于是，有的教師就把“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。課堂上，教師問，學(xué)生答，看上去熱熱鬧鬧，細(xì)一思考，教師所提的問題瑣碎而簡單，沒有思維爬坡和挑戰(zhàn)，有的學(xué)生不用動腦就能脫口而出。這樣的課堂，有什么效果可言？崔戀先生說：“問題不在多而在精。問題要提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語言訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到‘牽一發(fā)而動全身’。”教師精心設(shè)計(jì)的好的提問能揭示事物的內(nèi)在矛盾，形成一個探索問題的情境，能引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生聯(lián)想，從而化難為易，求得答案。

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂上，我們不妨換一種教學(xué)思路，變教師問為學(xué)生疑。因?yàn)橘|(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。但為什么課堂上卻很少看到學(xué)生的質(zhì)疑呢？一來學(xué)生沒有質(zhì)疑的條件和時機(jī)，因?yàn)檎麄€課堂充斥著教師的提問。二來學(xué)生不會質(zhì)疑，不知從何質(zhì)疑，不知該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文課堂上教師要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，要在閱讀教學(xué)之前、之中、之后等環(huán)節(jié)安排充分的時間，鼓勵學(xué)生自己提出問題、解決問題。

上海師范大學(xué)吳立崗教授認(rèn)為，質(zhì)疑時不要局限在一個詞、一個句子上，可以從以下幾個方面入手：一是有關(guān)文章表層詞、句的疏通性問題；二是有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題；三是有關(guān)表達(dá)形式的鑒賞性問題；四是有關(guān)語文知識拓展的延伸性問題；五是有關(guān)對課文不同看法的評價性問題。這五個方面精當(dāng)?shù)刂赋隽藢探o學(xué)生質(zhì)疑問難方法的引導(dǎo)。教師們可以在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。另外，質(zhì)疑不僅要有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，如這個詞為什么用得好，這個句子為什么這樣寫……相信我們的學(xué)生一定會提出高質(zhì)量的問題，一定會帶給我們意想不到的驚喜。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！比绻覀冊诮虒W(xué)中注意到了以上三點(diǎn)，我們的語文課堂是不是就離有效、高效越來越近了呢？教師是學(xué)生心靈的點(diǎn)燈人。我們應(yīng)該在課堂上不懈地點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。