培養(yǎng)學生思維能力淺探

江蘇鹽城市日月路小學（224005） 王開玲

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”因此，在語文課堂教學中，為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，提升學生的思維能力，不僅符合新課標要求，也是學生成長的需要。那怎樣才能培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、設置問題思維維度，創(chuàng)設思維成長空間

開發(fā)學生思維成長空間，需要以問題作為載體，讓學生在思考、分析、探索等思維活動中發(fā)展思維能力。因此，教師在設計問題時，要注意思考的維度，既要有一定廣度和深度，也要照顧學生思維特征和思維基礎，并注意問題出示的方式和時機。教師應根據(jù)學生的實際情況，對文本進行篩選，設計難度適中的思考問題，特別要注意問題設計的角度和思考的切入點。如，學習《天火之謎》這篇課文，在涉及富蘭克林關(guān)于雷暴實驗時，一般教輔材料都會這樣設計：“富蘭克林是如何進行雷暴實驗的？體現(xiàn)他什么精神？”前一個問題能夠讓學生動腦筋總結(jié)這個實驗的過程，后一個問題的答案極為明顯，學生根本就不用思考就夠回答出來。如果這樣設計：“富蘭克林為什么要做雷暴這個實驗呢？他的實驗揭示了什么呢？我們該如何看待富蘭克林這個人呢？”從思考價值來看，這樣的設計更能夠調(diào)動學生思維的主動性，思維的深度、強度都有一定的加強。

問題設計切忌照搬照抄，因為學生的接受能力不一樣。教師一定要針對所學內(nèi)容和學生實際設計思考問題，這樣才能獲得預期的訓練效果。

二、展示問題思維角度，提升學生思維層次

提升學生思維層次并非一朝一夕的事情，需要在不斷思維訓練中，進行層層遞進式的思維訓練。教師要對思考問題進行適當?shù)慕馕觯o學生提供思考的角度和切入點。小學生思維活躍，但思維厚度不夠，需要小臺階，一旦遇到困難，往往會挫傷他們思維的積極性。所以，在解決問題時，教師要用學生熟悉的方式，這樣才能獲得訓練的效果。在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師給出的思考題是：“林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？你從哪里體會到的？”像這類問題，學生都會從文本上找到答案，這顯然是不合適的。根據(jù)學生的思維特點，教師需要給出一定的思維指導：“林沖和洪教頭屬于什么樣的人，從哪里可以看出來呢？大家要從他們的語言、動作、神情方面去考慮，然后用自己的話來總結(jié)人物的性格特點。”在教師的指導下，學生開始自主探究、合作學習，很快就將這幾個問題圓滿地解決了。

顯然，教師的指導是非常有針對性的。學生喜歡找文章中現(xiàn)成的語言來回答問題，這是他們的學習習慣。如果教師不清楚這一點，學生怎么找也找不到合適的語言來回答這幾個問題。這樣有針對性地指導之后，學生很快就明確了思維的方向。如果能夠堅持這樣的思維訓練，學生的思維能力自然會持續(xù)提升的。

三、更新問題思維評價，傾聽思維拔節(jié)聲音

課堂教學中，教師不僅要對思考問題進行多角度解析，給學生帶來思維的啟迪，強化學生的思維，還要注意運用科學的評價方式，激勵學生深入思考，提高思維的層次。教師對學生進行即時評價，不能千篇一律地用“你真棒”“你真聰明”等語言，或者用鼓掌等單一方法。由于對這些激勵措施早已熟知，學生已沒有新鮮感，其激勵效果自然要打折扣。因此，教師需要改變激勵方式，用新穎獨特的語言，讓學生有耳目一新的感覺。教師評價語言要豐富多彩，有一定的新穎性。如，“你思考的角度很獨特，居然能夠想到這一點，出乎老師的預料?！薄澳憧隙▽滩姆浅Ｊ煜?，不然不會想出這樣的答案。”“看來你真的動腦筋了，對問題的分析很到位?！毕襁@樣以面對面交流的形式評價學生的表現(xiàn)，學生自然樂于接受，也會感覺教師很親和，激勵效果當然是好的。在評價學生作業(yè)時，寫上一句激勵的話，這樣肯定有特殊的效果。教師就是學生眼中的“大明星”，給學生留言，可以讓學生有備受重視的感覺。這對培養(yǎng)學生的思維能力，有重要助推作用。

思維訓練對學生智力開發(fā)，提升學生綜合素質(zhì)都會產(chǎn)生重要作用。小學生思維尚處于萌發(fā)階段，在設計問題時，要注意其寬度、深度的適當性；在具體引導時，要根據(jù)學生實際接受能力和思維現(xiàn)狀，制定相應的策略；在進行課堂評價時，要注重多種激勵評價方式的綜合運用，讓學生快速進入思維狀態(tài)。只要教師訓練措施得當，學生的思維能力就一定能夠得到有效的提升。