抓住關(guān)鍵詞，讓閱讀教學(xué)更高效

江蘇泰州市孔橋小學(xué)（225300） 蔡 菲

抓住關(guān)鍵詞，讓閱讀教學(xué)更高效

江蘇泰州市孔橋小學(xué)（225300） 蔡 菲

一篇課文所承載的信息是包羅萬(wàn)象的，所蘊(yùn)含的感情也是深厚繁復(fù)的。如果教學(xué)時(shí)面面俱到，就會(huì)讓學(xué)生什么都學(xué)不到。因此，要緊扣關(guān)鍵詞來(lái)展開教學(xué)。在課堂上，通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文、理解句子、感悟品質(zhì)和運(yùn)用學(xué)法，這樣讓課堂簡(jiǎn)單扎實(shí)而有效，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞 效率

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”一篇課文所承載的信息是包羅萬(wàn)象的，所蘊(yùn)含的感情也是深厚繁復(fù)的。但是，教學(xué)如果面面俱到，只會(huì)令學(xué)生“亂花漸欲迷人眼”什么都看到了，什么也沒(méi)有看清楚。如何使閱讀教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”，并達(dá)到“領(lǐng)異標(biāo)新”的精致呢？筆者以為應(yīng)緊扣關(guān)鍵詞來(lái)展開教學(xué)。近期，筆者參加了區(qū)域教研中心的教研活動(dòng)，對(duì)此有更深的體會(huì)。張老師以一節(jié)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》獲得了眾多評(píng)委和聽課教師的青睞。在課堂上，張老師始終扣住“關(guān)鍵詞”展開教學(xué)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，真正地以課文為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面就以張老師的課例來(lái)談?wù)劇瓣P(guān)鍵詞”在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、抓關(guān)鍵詞概括課文

在預(yù)習(xí)交流、整體感知環(huán)節(jié)，張老師在出示課文里的詞語(yǔ)（嫉妒、禮貌、激怒、勵(lì)志、疲倦、陳列、臨摹、優(yōu)異、承認(rèn)、震驚）后，讓學(xué)生選擇上述詞語(yǔ)，從“勵(lì)志學(xué)畫的原因，勵(lì)志學(xué)畫的經(jīng)過(guò)，勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果”三個(gè)方面來(lái)概括一下文章的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生懂得抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是概括主要內(nèi)容的方法之一。只要讀懂課文，抓住關(guān)鍵詞，概括課文大意就不是難事。同時(shí)，這也訓(xùn)練了學(xué)生從文本中快速提取信息的能力。

二、抓關(guān)鍵詞理解句子

徐悲鴻為何要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在出示這段句子后，張老師并沒(méi)有條分縷析地講解，而是告訴學(xué)生：透過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)品讀句子是一種很好的方法。學(xué)生很快就抓住了“很不禮貌”“沖著”“就是……也……”等詞，體會(huì)到徐悲鴻受到的侮辱，找到了他勵(lì)志學(xué)畫的動(dòng)力源。張老師緊扣文本，在句子中理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)徐悲鴻的內(nèi)心：徐悲鴻在心里會(huì)怎樣想呢？帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走幾個(gè)來(lái)回，融入文本，與文本主人公進(jìn)行心靈的碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們既可以將一段話讀成一個(gè)或幾個(gè)詞，也可以將一個(gè)或幾個(gè)詞讀成一段話。

三、抓關(guān)鍵詞感悟品質(zhì)

為了讓學(xué)生感悟徐悲鴻為國(guó)爭(zhēng)光的品質(zhì)，張老師讓學(xué)生自讀課文第四到第六自然段，找出最能體現(xiàn)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的一句話。學(xué)生很快就找到了“徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”。張老師緊扣這句話，放飛學(xué)生想象的翅膀：讀一讀這句話，你想到了怎樣的情景？接著，緊扣“每逢節(jié)假日”“一整天”等關(guān)鍵詞，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“一到節(jié)假日，同學(xué)們有的__________，而徐悲鴻卻__________。餓了，就__________；渴了，就__________；累了，就__________”這樣，讓學(xué)生感受到徐悲鴻為中國(guó)人爭(zhēng)氣而刻苦努力的精神。然后，張老師又引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“小閣樓”“一杯水”“兩片面包”，讓學(xué)生體會(huì)文章通過(guò)這樣的描寫來(lái)襯托徐悲鴻奮發(fā)努力的精神。

文本中的關(guān)鍵詞能反映出文章的核心意義。抓住它就能達(dá)到教學(xué)的目的。張老師深諳此道。在教學(xué)時(shí)，他牢牢抓住這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入地理解課文，感知人物的品質(zhì)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

四、抓關(guān)鍵詞運(yùn)用學(xué)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)程》指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x實(shí)踐中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力，這應(yīng)成為語(yǔ)文教師追求的境界。張老師以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課為例，反復(fù)運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”的方法，讓學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)寫作方法；最后，他出示兩篇文章——《父親的菜園》和《信念，從站立到奔跑》，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移。張老師出示學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生用剛才學(xué)得的方法，抓關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容，扣關(guān)鍵詞語(yǔ)感受人物的精神品質(zhì)等，學(xué)以致用。

在本課教學(xué)中，體現(xiàn)了“扎實(shí)”兩個(gè)字，不搞繁瑣的課文分析，立足于學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”這一閱讀的基本方法。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這正應(yīng)了荀子的“不全、不粹、不足，以謂為美”的觀點(diǎn)。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的關(guān)鍵詞喚醒了學(xué)生的情感；同時(shí)，詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的情感在學(xué)生的心中流淌。以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞，透過(guò)關(guān)鍵詞走進(jìn)文本，走近編者，走近作者，走近文本主人公，“讀進(jìn)去，走出來(lái)”，感悟文本的核心價(jià)值。如果能細(xì)讀文本，精心選取出關(guān)鍵詞并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠不斷生成精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)精致起來(lái)，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

（責(zé)編 韋 雄）

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