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    普通話教學(xué)中方言矯治的策略

    2015-02-28 23:08:37江蘇興化市海河學(xué)校225764徐成祥
    小學(xué)教學(xué)參考 2015年13期
    關(guān)鍵詞:鼻音繞口令聲母

    江蘇興化市海河學(xué)校(225764) 徐成祥

    普通話教學(xué)中方言矯治的策略

    江蘇興化市海河學(xué)校(225764) 徐成祥

    在吳方言和江淮方言所在的大部分地區(qū)中,學(xué)生常常平翹舌音不分,前后鼻音不分。方言對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響,教師可營造普通話語言環(huán)境,矯治學(xué)生的發(fā)音方法,通過串字記憶法、記少不記多法、繞口令訓(xùn)練法、聲韻組合規(guī)律法、語境聽辨法,提高學(xué)生的普通話水平。

    普通話 方言 矯治

    在吳方言和江淮方言所在的大部分地區(qū)中,發(fā)音與普通話相比,有一個共同點,那就是平翹舌音不分,前后鼻音不分。具體說來,平舌音聲母“z、c、s”與翹舌音聲母“zh、ch、sh”不分,所有翹舌音一律發(fā)成了平舌音;前鼻音與后鼻音不分,尤其是“en、in”與“enɡ、inɡ”不分,所有后鼻音一律發(fā)成了前鼻音。

    針對方言對普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,我們課題組成員研究了矯治的對策,并在實踐中進(jìn)行了探索,有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的效率。

    一、矯治發(fā)音方法

    要讓學(xué)生說好普通話,首先得讓他們了解并掌握平翹舌音之間及前后鼻音之間的發(fā)音差異和發(fā)音方法,將其從發(fā)音源頭上“剝離”,這是學(xué)好普通話的前提。

    (一)平翹舌音的發(fā)音

    1.利用“舌尖控制法”學(xué)習(xí)“z、c、s”的發(fā)音。方言中“z、c、s”的發(fā)音與普通話的發(fā)音相近,引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音方法較為容易。訓(xùn)練時,教師可利用課件,呈現(xiàn)口腔發(fā)音側(cè)面圖,引導(dǎo)學(xué)生舌尖向前平伸,抵住或接近上齒背,讓氣流從齒縫中擠出。

    2.利用“肌肉控制法”學(xué)習(xí)“zh、ch、sh”的發(fā)音。發(fā)“zh”時,舌尖上翹,抵住硬腭前部,軟腭上升,堵塞鼻腔通路,聲帶不顫動。較弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫,從窄縫中擠出,摩擦成聲。發(fā)“ch”音時,與“zh”相近,只是氣流較強(qiáng)些?!皊h”的發(fā)音,舌尖上翹接近硬腭前部,留出窄縫,氣流從縫間擠出,摩擦成聲,聲帶不顫動。

    (二)前后鼻音的發(fā)音

    學(xué)生在平時的發(fā)音中,將“enɡ、inɡ”一律發(fā)成了“en、in”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)“enɡ”時,先發(fā)“e”,但舌面隆起部分要靠后,舌身后縮。緊接著,舌面后部與軟鄂接觸,使口腔中的氣流從鼻腔里透出。

    二、尋求良策,加強(qiáng)語音系統(tǒng)的歸類識記與區(qū)分

    怎樣區(qū)分并識記平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音?在實踐中,我們采取了以下策略。這些策略重點在中高年級實施。

    1.串字記憶法。如“采”的聲母是平舌音“c”,帶有字根“采”的例字有“菜、彩、踩、睬”等,它們的聲母也都是“c”。記一個相當(dāng)于記一串,像串糖葫蘆,節(jié)時省力。

    2.記少不記多法。在漢字發(fā)音當(dāng)中,所有聲母與“en”及“enɡ”組成的音節(jié)里,相對來說,前鼻音較少,后鼻音較多。在組織歸類識字時,可重點執(zhí)教聲母與前鼻音相拼組成的漢字。

    3.聲韻組合規(guī)律法。普通話中21個聲母并不都與39個韻母相拼,可以根據(jù)聲母和韻母的組合規(guī)律,記住一些字的正確發(fā)音。如平舌音“z、c、s”不與韻母“uɑ、uɑi、uɑnɡ”相拼,所以“抓、刷、拽、帥、裝、霜”等與之發(fā)音相同的一類字都讀翹舌音。

    4.繞口令訓(xùn)練法。針對學(xué)生平、翹舌音不分的現(xiàn)象,我們收集并整理了大量的繞口令,匯編成一個小冊子印發(fā)給學(xué)生,并配上注音,利用活動課及語文綜合實踐課開展系列繞口令活動。如《登山》:“三月三,小三去登山。上山又下山,下山又上山。登了三次山,跑了三里三。出了一身汗,濕了三件衫。小三山上大聲喊,離天只有三尺三?!?/p>

    5.語境聽辨法。創(chuàng)設(shè)一定的語境,編寫一段話,然后朗讀給學(xué)生聽,將前后鼻音或平翹舌音故意讀錯,讓學(xué)生在傾聽中辨析,如“推辭——推遲;早稻——找到;陳舊——成就;人參——人生;金銀——經(jīng)營”等。

    三、營造普通話語言環(huán)境

    為了讓學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中獲得更多的普通話語言實踐機(jī)會,我們從以下幾方面做了積極的嘗試。

    1.創(chuàng)設(shè)班級語言環(huán)境。(1)任課老師在班級用普通話和學(xué)生交流,學(xué)生之間也用普通話溝通,并相互監(jiān)督,杜絕在校內(nèi)用方言交流。(2)在班級墻報中開辟普通話專欄,介紹家鄉(xiāng)方言與普通話的系統(tǒng)性區(qū)別;歸納出學(xué)生發(fā)音不正確的字音,并進(jìn)行糾正;刊登學(xué)生普通話學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗介紹;刊登注上拼音的童謠、繞口令等。(3)開展“小小播音員每日新聞介紹”活動,讓學(xué)生輪流到講臺前運用普通話介紹每天的所見所聞,然后師生簡要評點,重點評價發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn),播音是否規(guī)范。

    2.創(chuàng)造校園語言環(huán)境。張貼、懸掛講普通話的標(biāo)語;利用“校園之聲”進(jìn)行普通話推廣;開展校級各類競賽活動;開展普通話星級評選。

    總之,只有方法得當(dāng),引領(lǐng)到位,循序漸進(jìn),持之以恒,學(xué)生的普通話水平才能得到提高。

    (責(zé)編 莫彩鳳)

    G623.2

    A

    1007-9068(2015)10-090

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