如何在作文教學(xué)中引入“立體指導(dǎo)”

江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225300） 羅愛玲

如何在作文教學(xué)中引入“立體指導(dǎo)”

江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225300） 羅愛玲

作文教學(xué)一直是師生都很頭疼的問題。學(xué)生寫不出來，教師不知道如何教。要解決這個(gè)問題，教師不妨從“立體指導(dǎo)”入手，以影像引導(dǎo)學(xué)生的作文思路；讓學(xué)生演繹，豐富作文內(nèi)容；解讀范文，讓學(xué)生以多視角學(xué)習(xí)作文技巧，從而激活學(xué)生的寫作靈感，掌握寫作技巧。

作文教學(xué) 立體指導(dǎo) 作文技巧

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”，學(xué)生作文表達(dá)能力有限，但教師找不到有效的方法。其實(shí)，作文指導(dǎo)方法眾多，關(guān)鍵是看教師如何篩選。教師不妨引入一些“立體指導(dǎo)”方法到作文教學(xué)中，用形象生動(dòng)的示范、表演為學(xué)生疏通作文思路，豐富作文內(nèi)容，用范文解讀一些寫作技巧。

一、教師示范，以影像引導(dǎo)作文思路

作文教學(xué)中，教師空講沒有什么吸引力，學(xué)生聽不進(jìn)去，效果體現(xiàn)不出來。如果教師能夠親自示范，用鮮活的影像作為引導(dǎo)材料或者切入點(diǎn)，學(xué)生很容易被帶進(jìn)特定的情境之中。小學(xué)作文大多是寫人記事的，以生活片段為寫作內(nèi)容，而且很多內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，教師可以充當(dāng)一下學(xué)生作文中的角色，用活動(dòng)的影像引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路。

語(yǔ)文特級(jí)教師趙景瑞在一次作文教學(xué)中是這樣做示范的：

師：你們說趙老師高不高？

生1：高！

師：到底怎么個(gè)高法？

生2：趙老師有一米八以上。

師：姚明有兩米多，相比之下，我是個(gè)矮子。這樣形容身高不算好，怎么辦？（老師找班級(jí)最高的和最矮的兩個(gè)學(xué)生和自己站在一起。）

生3：最高的同學(xué)到老師的肩頭，最矮的同學(xué)到老師的腰部。趙老師真高！

師：不比不知道，一比嚇一跳。你們還能找到其他比較物嗎？

（答略）

趙老師親自做模特，讓學(xué)生采用比較的方法觀察人物的特點(diǎn)。學(xué)生掌握了這個(gè)寫作方法，在人物描寫時(shí)，從身高比較引申到其他特點(diǎn)的比較上來，從人物比較演繹到事件比較，寫出的東西有看點(diǎn)了。

二、學(xué)生演繹，豐富作文內(nèi)容

學(xué)生作文內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)。在作文指導(dǎo)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生對(duì)一些場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，采用表演的形式，讓學(xué)生有更多直觀感受。寫小動(dòng)物時(shí)，可以將自己和小動(dòng)物的交流過程用演戲的方式展示出來。其他同學(xué)不僅可以從中發(fā)現(xiàn)很多可以借鑒的內(nèi)容，還能夠獲得一些啟示。寫人時(shí)，可以分角色表演，將人物形象做立體展示。描寫景物時(shí)，可以利用多媒體將景物展示出來，讓學(xué)生邊觀察邊寫作。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作五”，要求學(xué)生根據(jù)四個(gè)漫畫表情選擇一個(gè)寫一件事。這個(gè)寫作內(nèi)容很寬泛，可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生課前排練，由一個(gè)學(xué)生講自己的經(jīng)歷，其他同學(xué)演繹這個(gè)經(jīng)歷。如一個(gè)學(xué)生講自己帶考試卷回家的遭遇：因?yàn)槌煽?jī)不理想，回家后，他把試卷藏起來，結(jié)果爸爸逼他拿出試卷，當(dāng)爸爸看到成績(jī)時(shí)，勃然大怒，媽媽也嘮嘮叨叨的，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，大氣不敢喘。這個(gè)場(chǎng)面是很多學(xué)生都經(jīng)歷過的，如果讓學(xué)生在課堂上表演，肯定會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生共鳴。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在演繹中展示出來，這對(duì)理順寫作思路也有重要幫助。

三、范文解讀，以多視角借鑒作文技巧

小學(xué)生作文功底淺，還停留在模仿的層次上，寫作技巧儲(chǔ)備更少，敘事就是記流水賬，寫人是面面俱到，寫景差不多是照貓畫虎。并不是教師沒有方法可以傳授，而是教師對(duì)寫作方法缺少研究，找不到適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的技法。因此，教師要在寫法指導(dǎo)方面有所改進(jìn)，要挑選適合度更高的范文進(jìn)行教學(xué)，對(duì)寫作方法的梳理也要提高針對(duì)性，貪大求高是不現(xiàn)實(shí)的。有些教師喜歡以名家名篇作為范文，這樣做的針對(duì)性并不強(qiáng)，教師不妨找一些學(xué)生作文，解讀其中的技法運(yùn)用，這樣學(xué)生的收獲也會(huì)很直接。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作二”，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，寫一種熟悉的動(dòng)物。這個(gè)習(xí)作練習(xí)難度并不大，但學(xué)生很難寫出個(gè)性新意來，大多會(huì)介紹小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性，或者是寫小動(dòng)物的個(gè)別表現(xiàn)。我專門找一篇寫小動(dòng)物的學(xué)生作文，題目是《小狗，我的保鏢》。我把作文讀完之后，很多學(xué)生都笑了。這位小朋友將小狗訓(xùn)練成保鏢，指揮小狗做事，學(xué)生都感覺很好玩，但說不出作者的寫作技巧。我提示道：“題目有什么特別之處？這個(gè)小狗有什么特征？小狗和作者是什么關(guān)系？小狗有表情嗎？作者寫的事常見嗎？”學(xué)生根據(jù)我的提示，很快就明白怎么寫小動(dòng)物了。學(xué)生能夠迅速消化寫作技巧和選對(duì)范文有直接的關(guān)系?！罢蘸J畫瓢”在小學(xué)作文教學(xué)中，依然是不可或缺的方法指導(dǎo)。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-081