解讀文本時(shí)應(yīng)兼顧文體特征

江蘇濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000） 李成蕾

解讀文本時(shí)應(yīng)兼顧文體特征

江蘇濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000） 李成蕾

小學(xué)語(yǔ)文教材中囊括了多種文體的課文。面對(duì)不同的文本、不同的文體，教學(xué)時(shí)就應(yīng)采用不同的解讀方法。文本解讀時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇文本的核心，教學(xué)方法應(yīng)尊重文體特征，拓展閱讀應(yīng)緊扣文本與文體的屬性。只有將文本與文體知識(shí)有機(jī)鏈接起來(lái)，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高效。

文本解讀 文體特征 兼顧 融合

編入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文有記敘文、說(shuō)明文、寓言、詩(shī)歌等，它們構(gòu)成了小學(xué)各冊(cè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體內(nèi)容。面對(duì)不同的文體，我們要采用不同的方法來(lái)教學(xué)。但是許多教師教學(xué)時(shí)卻采用相同的教學(xué)方法，造成了目前閱讀教學(xué)高耗低效的怪圈。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：不同文體相同教法

當(dāng)前，面對(duì)不同的文體，許多教師卻采用相同的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，把說(shuō)明文、詩(shī)歌、寓言等都按照記敘文的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。這種不選擇適合文體特征的教學(xué)方法與策略的閱讀教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【案例一】一位教師在教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，把廣玉蘭的色彩、形狀、香味及葉子的形狀作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，完全按照記敘文的解讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)沒(méi)有尊重說(shuō)明文的特征，沒(méi)有因文而教，學(xué)生是不可能獲得更深層次的解讀的。

現(xiàn)狀二：重文本解讀，輕文體解讀

目前，許多教師在解讀文本時(shí)，只是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。

【案例二】一位教師在教學(xué)《如夢(mèng)令.常記溪亭日暮》這首詞時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了解讀詞的內(nèi)容上面，讓學(xué)生思考事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景，并逐詞逐句進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生分析“醉”，分析為什么作者會(huì)“誤入藕花深處”，卻沒(méi)有帶著學(xué)生去領(lǐng)悟詞牌中的意境。過(guò)于理性的分析已經(jīng)把這首優(yōu)美的詞牌教得支離破碎，學(xué)生更沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中初步感受到《如夢(mèng)令》這一詞牌的運(yùn)詞規(guī)律，也不能把握好詞的閱讀節(jié)奏。

二、閱讀教學(xué)新思考

如何上好閱讀課，帶著學(xué)生更好地解讀課文，讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生更好的效果呢？

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇文本核心

教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)從“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變，而要從文本的核心內(nèi)容出發(fā)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

比如《廣玉蘭》的教學(xué)，我們不能把教學(xué)內(nèi)容局限于分段、詞語(yǔ)解讀等方面，而是要抓住文本的核心內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文的基本描寫(xiě)方法，并嘗試著運(yùn)用到自己的文章中。在教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞感悟廣玉蘭純潔、旺盛的生命力來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者是從哪些地方來(lái)介紹廣玉蘭的，都用了哪些修辭手法，這樣描寫(xiě)有什么好處。最后讓學(xué)生交流作者為什么喜歡廣玉蘭，并模仿課文的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種花。這樣，就實(shí)現(xiàn)了從教“廣玉蘭”向教“說(shuō)明文”邁進(jìn)，使學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中掌握說(shuō)明文的一般寫(xiě)法。

2.教學(xué)方法應(yīng)尊重文體特征

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同的文體教學(xué)，提出了不同的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)從新課標(biāo)的要求出發(fā)，對(duì)不同文體選擇不同的教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)《如夢(mèng)令.常記溪亭日暮》這首詞的時(shí)候，我們應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生感悟詞所表達(dá)的意境上。如在學(xué)生掌握了每一句詞的意思之后，讓學(xué)生邊看插圖，邊想象畫(huà)面，傍晚、河面、女子、荷花、水鳥(niǎo)融為一體，學(xué)生邊觀察邊想象，然后閉上眼睛，回憶剛才的畫(huà)面，慢慢吟誦這首詞。這樣，學(xué)生就可以較好地感受到這首詞的意境。如果這時(shí)候，讓學(xué)生把自己想象的景象寫(xiě)出來(lái)，那一定是一篇非常優(yōu)美的文章。

3.拓展閱讀應(yīng)緊扣二者屬性

閱讀教學(xué)的拓展應(yīng)緊扣文本內(nèi)容與文體特征的基本屬性，然后有目的地選擇一些篇目讓學(xué)生閱讀，打開(kāi)學(xué)生更廣闊的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。

比如，在教完《廣玉蘭》之后，我沒(méi)有讓學(xué)生課外無(wú)目的地閱讀一些描寫(xiě)植物的文章，而是讓學(xué)生閱讀介紹一些花樹(shù)的文章。這樣，無(wú)論是從文本內(nèi)容還是從文體特征方面，都可以找到與《廣玉蘭》這篇文章的相近之處，從而鞏固了學(xué)生對(duì)這一類(lèi)文體課文的整體把握。

總之，不同的文體要采用不同的方法來(lái)教學(xué)。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將文本與文體知識(shí)有機(jī)鏈接起來(lái)，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)做到文本與文體并駕齊驅(qū)。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-070