例談簡約的文本處理原則

福建福州臺江第三中心小學(xué)鰲峰分校（350009） 邱 統(tǒng)

例談簡約的文本處理原則

福建福州臺江第三中心小學(xué)鰲峰分校（350009） 邱 統(tǒng)

語文教學(xué)中的文本處理應(yīng)遵循簡約的原則。面對教材文本，教師應(yīng)聚“點(diǎn)”，拎“線”，聯(lián)“體”，做到簡約有度、務(wù)本求實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生超越教材，超越課堂，從而全力提升語文教學(xué)的綜合效益。

文本處理 簡約 綜合效益

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十多年來，語文課堂在發(fā)生了許多可喜變化的同時(shí)，也令人憂心地出現(xiàn)了一些問題。如有些語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容“胖”了，教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了，能力訓(xùn)練“浮”了，教學(xué)形式“花”了，最終取得的教學(xué)效果“虛”了。出現(xiàn)這些問題的原因可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是教師對母語教育的思想不穩(wěn)定，不知道語文教學(xué)是干什么的。二是忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不能以學(xué)定教，拿到一篇教材不能明確到底該教給學(xué)生什么。

語文教育專家崔巒先生曾針對小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的觀點(diǎn)，概括出了“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針，為語文教師指明了教學(xué)改革的方向。

如何在“亂花漸欲迷人眼”的語文教學(xué)現(xiàn)狀中達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界呢？我想，語文教師必須在文本處理的技巧上下一些工夫，做到簡約有度。特級教師劉仁增老師指出，追求簡約，就要學(xué)會放棄，放棄是為了更好地獲取，也就是說有所不“為”才能有所“為”。教師必須高屋建瓴地審視文本，具備游刃有余的駕馭文本的能力，善于在研讀中尋找可“為”之處，放棄不“為”之處，并且能扎實(shí)的聚集、放大、凸顯所“為”的地方。

一、聚“點(diǎn)”

這里的“點(diǎn)”，即一篇文章的題眼或文眼。我們在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多文章的題目飽含深意，而其深意往往體現(xiàn)在一些被稱為“題眼”的字詞中。有時(shí)候，抓住題眼來處理文本，對我們把握課文主要內(nèi)容，理清文章敘述順序，確定教學(xué)環(huán)節(jié)很有幫助。

特級教師王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》（人教版課標(biāo)本第十二冊）一課時(shí)，緊緊抓住課題中的“辯日”二字展開教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程獨(dú)到新穎。簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻收到了極好的效果。整節(jié)課大致可以分為三個(gè)板塊。

第一個(gè)板塊：尋“日”。王老師讓學(xué)生在教師范讀時(shí)找出文中的八個(gè)“日”，并讓學(xué)生讀一讀，要求學(xué)生把每個(gè)文言句子讀通、讀順，最后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出，這八個(gè)帶“日”的句子合在一起，講的就是一個(gè)字——“辯”。這看似簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻隱含著王老師對文本的透徹鉆研、巧妙設(shè)計(jì)。王老師真正做到了創(chuàng)造性地使用教材。

第二個(gè)板塊：辯“日”。王老師在一些學(xué)生說出自己對“辯”字的理解的基礎(chǔ)上，指出課題中的“辯”確切的理解應(yīng)該是文中出現(xiàn)的一個(gè)詞語——“辯斗”。怎么“辯”才算是“辯斗”呢？王老師留了充足的時(shí)間在課堂上讓學(xué)生再現(xiàn)兩小兒“辯斗”的情景。先是讓同桌“辯斗”，接著指名“辯斗”，然后是師生“辯斗”，最后是全班“辯斗”。在這一環(huán)節(jié)中，王老師緊扣題眼，層層推進(jìn)，學(xué)生無論是“辯斗”的水平、“辯斗”的情感，抑或“辯斗”的味道，每一次都得到了提高、升華。尤其是師生“辯斗”一場，在王老師的示范、點(diǎn)撥、激發(fā)、感染下，學(xué)生明白了怎樣“辯”才算是“辯斗”，而且辯得有聲有色

第三個(gè)板塊：探“日”。在學(xué)生對課文的內(nèi)容和大意已經(jīng)熟識在胸的基礎(chǔ)上，王老師向?qū)W生提出：如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？一石激起千層浪，這一富有藝術(shù)性的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望。在學(xué)生暢所欲言的發(fā)言中，他們輕而易舉地掌握了關(guān)于太陽的遠(yuǎn)近問題。在最后環(huán)節(jié)，王老師又提出：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想？怎么說？請用筆寫下來。這里設(shè)計(jì)的小練筆，不僅為學(xué)生提供了進(jìn)行語言文字遷移運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會，還彰顯了學(xué)生深邃的思想，多元的個(gè)性，在思維碰撞中學(xué)生們迸發(fā)出了令人嘆為觀止的活潑語言。

縱觀王崧舟老師的這節(jié)課，緊扣題眼展開教學(xué)，雖是簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻體現(xiàn)了王老師對文本高超的駕馭能力。正如清代文論家劉熙載在《藝概》中所述：“題有題眼，文有文眼。題眼或在題中實(shí)字，或在虛字，或在無字處?！彼J(rèn)為，題眼乃神光之所聚，有著觀照全篇的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，聚焦題眼，扣眼講解，可以使學(xué)生迅速把握文章重點(diǎn)，明確中心，學(xué)會審題方法，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

二、拎“線”

這里的“線”是指能夠體現(xiàn)文章中心主旨，或者作者情感變化，抑或內(nèi)容脈絡(luò)的主線。在語文教學(xué)中，無論什么題材的文章，作者在安排材料時(shí)都會有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分。在閱讀教學(xué)中，首先要求學(xué)生對文章有個(gè)整體的認(rèn)識。這就要求教師能引導(dǎo)學(xué)生拎出貫穿全文的主線，抽出全文的“筋”，選準(zhǔn)教學(xué)的突破口，精心設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全文的問題，使問題產(chǎn)生居高臨下，總攬全局之勢，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

《地震中的父與子》（人教版課標(biāo)本第九冊）是一篇表現(xiàn)父子情深的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但情感真摯。文中的“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話反復(fù)出現(xiàn)，這就是貫穿全文的一條情感主線，而文中結(jié)尾的一句話：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@又是統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句子。在教學(xué)時(shí)，教師可以扣住此主線，抓住父與子的“了不起”來引導(dǎo)學(xué)生品讀全文。

在讓學(xué)生從整體上感知課文后，教師可以提出：“為什么說這是一對了不起的父與子呢？請同學(xué)們先從課文中找出相關(guān)的語句，畫下來，然后和同學(xué)交流自己的看法和體會?！贝蟛糠謱W(xué)生都會找到這句話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生感悟作者富有特色的語言表達(dá)，在想象中體會父親救兒子的艱難歷程，感受父親執(zhí)著的信念和父救子所克服的巨大困難。

在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：“為什么父親連續(xù)挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦，那么疲憊，仍然堅(jiān)持不放棄？”引導(dǎo)學(xué)生深入品味“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起”這句樸實(shí)、堅(jiān)定但卻給父子倆在險(xiǎn)境中帶來巨大精神力量的語句。這種以疑促讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)教學(xué)板塊，明了清晰；一條主線“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起”貫穿教學(xué)的全過程，刪繁就簡，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會朗讀課文，與文中的人物對話，習(xí)得語言，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

文章線索是謀篇布局的重要因素。如果教師在學(xué)文中能引導(dǎo)學(xué)生抓住線索來思考，學(xué)生在對文章的理解，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方式上就可以上升一個(gè)臺階，而不是僅僅停留在“就事說事”這個(gè)層面上。因此，教師要學(xué)會細(xì)讀文本，與文本進(jìn)行高效對話，從整體上把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到閱讀教學(xué)的突破口，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、聯(lián)“體”

所謂“體”，是指將相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)主題整合在一起，以捆綁的方式進(jìn)行整體教學(xué)。新課程改革以來，上級教育主管部門要求學(xué)校要按照國家課程設(shè)置規(guī)定來設(shè)置課程，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開足、開齊各類課程，不擠占、不挪用非語數(shù)課時(shí)。因此，對于一個(gè)班級來說，每一周的語文課是極其有限的。如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)積累智慧和情感，主體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在課堂上做到合理高效，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，使師生共同走進(jìn)一個(gè)更廣闊的語文天地，這是語文學(xué)科教學(xué)必須考慮的一個(gè)問題。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材就是以“主題單元”取代原來的“知識體系單元”來建構(gòu)的。作為實(shí)踐主題教材的教師，應(yīng)該領(lǐng)悟教材編者以主題單元編寫的意圖，創(chuàng)造性地使用教材。但是，在平常的教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，一課一課地學(xué)，教學(xué)固然是費(fèi)時(shí)，并且收效也甚微。

例如，人教版小學(xué)課標(biāo)教材第十一冊第八組課文是以“異國風(fēng)情”為專題進(jìn)行編排的，文章向?qū)W生打開了一扇扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。課文在理解上的難度并不大，但文章對異域風(fēng)情的描述，語言是那么優(yōu)美，情感是那么真摯，在表達(dá)的方法上還有許多相似的地方。因此，可以對這幾篇課文的教學(xué)過程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，提出以下一些提綱挈領(lǐng)式的問題進(jìn)行教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（1）在正確、流利朗讀或通讀課文的基礎(chǔ)上，概述這四篇課文的主要內(nèi)容，并說一說這幾個(gè)國家的哪些風(fēng)情給你留下美好的印象。（2）你最感興趣的是哪一篇課文？文章中你喜歡的語句有哪些？為什么？這一環(huán)節(jié)要求教師適時(shí)地以學(xué)定教，選擇四篇課文中的一篇精讀課文作為重點(diǎn)文本進(jìn)行示范學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受文本揭示的思想內(nèi)涵和語言魅力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。（3）作者在寫作時(shí)顯露出怎樣的思想感情？你從哪些語句中體會出來？試舉例說明。（4）四篇課文在表達(dá)上有什么異同？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中先概述后具體敘述的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達(dá)方法的好處，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行小練筆——圍繞一個(gè)中心句把一段話寫具體。（5）熟記文中的生字新詞，熟讀并背誦精讀課文的優(yōu)美句段，達(dá)到積累語言的目的。

以“主題教學(xué)”思想建構(gòu)的課堂教學(xué)模式，文本內(nèi)容前后貫通，整體性強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容密度高、容量大，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。呂叔湘先生說過，學(xué)習(xí)語文應(yīng)“三分課內(nèi)，七分課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。沒有了一節(jié)又一節(jié)繁瑣無效的講解分析，課堂教學(xué)時(shí)間精簡出來了，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀更多的書籍，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

簡約的文本處理，需要教師有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)教材中可“為”的地方；更需要教師有一顆慧心，樹立起“大語文”教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生超越教材，超越課堂，全力提升語文教學(xué)的綜合效益。

［1］王菊.語文教學(xué)工具性與人文性的完美統(tǒng)一［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（3）.

［2］王耀華.淺談?wù)Z文教學(xué)的主體性問題［J］.閱讀與鑒賞（下旬），2010（4）.

［3］楊義艷.如何構(gòu)建語文教學(xué)的有效課堂［J］.考試周刊，2010（14）.

［4］周玉梅.讓語文課堂活起來［J］.文學(xué)教育（上），2009（5）.

［5］公丕甲.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［J］.今日科苑，2008（16）.

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-067