限時講授：如何凸顯“語文味”
——從《秋天》的生字詞教學談開去

江蘇南通市文亮小學（226000） 何 艷

限時講授：如何凸顯“語文味”
——從《秋天》的生字詞教學談開去

江蘇南通市文亮小學（226000） 何 艷

“限時講授，合作學習，踴躍展示”的課堂教學要求，強調(diào)教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的素質(zhì)。但是，在具體的教學過程中，教學走進了誤區(qū)，課堂沒有了語文味。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生習得方法，厚實他們的文化底蘊，這樣才能讓語文課堂散發(fā)出無窮的魅力。

限時講授 教師主導 語文味

南通市教科研中心對課堂教學提出了“十二字”（限時講授，合作學習，踴躍展示）要求，強調(diào)教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生素質(zhì)。

前不久在一次調(diào)研聽課中，我發(fā)現(xiàn)在“限時講授”這一點上，教師們走進了一個誤區(qū)，把一切問題完全放給學生去解決，教師缺乏應有的點評、規(guī)范、總結(jié)等作用。如，一位教師教學《秋天》的第一課時時，就采用了小組合作學習的方式學習本課的生字新詞。在接下來的匯報環(huán)節(jié)中，我們也的確看到學生們表現(xiàn)踴躍，且看——

生1：“酒”這個字，其實就是“灑”下面加上一短橫。

生2：“桂子”就是指桂花。

生3：把“大腦”的“腦”的“月”字旁換成豎心旁，就是“煩惱”的“惱”。

……

聽著學生的發(fā)言，教師頻頻點頭，確實教師的講授時間遠遠少于學生的自主學習時間，可見這位教師起碼從思想上在努力踐行“限時講授”的要求。然而，諸如此類的發(fā)言，學生們看似學會了本課生字詞，但是，總覺得少了一點“語文味”。閱讀者解讀文本有三個層次，第一層是感知表層，第二層是潛在情志，第三層是文學的規(guī)范形式。其中，第二層“潛在情志”就是語文味的具體體現(xiàn)。但由于是“潛在”的，就需要教師主導作用的充分發(fā)揮來引發(fā)學生的共鳴。這與“限時講授”不相違背。把課堂還給學生，教師的主導作用不但沒有被削弱，而且要求更高了。不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在教學過程中對學生的疑難問題及時指導點撥，在緊要處扶學生一把；而且要求教師要有深厚的文化底蘊和精湛的教學藝術，在學生能動性、創(chuàng)造性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性和機械性，在不失“語文味”的前提下實現(xiàn)自主發(fā)展。

下面，筆者就針對《秋天》這篇課文的生字詞教學來談一談在“限時講授”的前提下，如何凸顯語文味。

一、用語文的眼光習得方法

“十二字”要求提倡以學生為本，就是強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命和活力。但是，小學生正處于心智成長階段、求知階段，還不具備完全獨立思考、判斷的能力，知識結(jié)構(gòu)也不完善，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使他們的能力得到實質(zhì)性的提高?？梢哉f，這也是大部分教師在教學中走進的一個誤區(qū)。因此，強調(diào)學生自主、合作，其本意不是排斥教師的指導，也不是推卸教師教育學生的責任，而是教師應成為學生學習的指導者。這種“指導”指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

就語文學科而言，學生更需要學習用語文的眼光來覓求學習語文的方法?！肚锾臁愤@一課中有“惱”這個生字。當學生僅回答到“把‘大腦’的‘腦’的‘月’字旁換成豎心旁，就是‘煩惱’的‘惱’”，這樣的回答雖然不影響他正確地識記“惱”這個字，但是這樣的識字還僅停留在表層。這時，只要教師再追問一句：“想想看，為什么‘煩惱’的‘惱’是豎心旁，而‘大腦’的‘腦’是‘月’字旁？”就能讓學生的思維深入語言的內(nèi)核。這樣，漢字的表意功能在這里得到凸顯：“惱”與心情有關；“腦”是身體的某種器官，往往用“月”來做偏旁。這對學生以后學習其他漢字大有裨益。

二、從文化的角度追溯歷史

識字教學的最重要任務是解決學生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實的基礎，為學生的終身發(fā)展提供有益的幫助。除此之外，識字教學還具有文化傳承、文化塑造等多方面的功能。因此，在素質(zhì)教育的今天，我們應在通過識字來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的同時，應兼顧到漢字的文化教育功能?！肚锾臁分小熬啤边@個生字，如果僅停留在“‘灑’下面加上一短橫就是‘酒’”這個層面上，我們的漢字教學就失去了文化的味道。我們都知道，“酒”的右邊是個“酉”字，是個象形字，字形像個酒壇；里面的“一”指酒壇里的酒。所以，在學生回答的基礎上，教師呈現(xiàn)一幅有關“酒”字的演變圖。相信，這時在學生眼里漢字不是冷冰冰的筆畫組合、單調(diào)的說教，而是如同一段優(yōu)美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫。這樣，他們識字的興趣提高了，動力也逐漸增強了，認識漢字的能力也就自然而然地提高了，進而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎。這樣我們的語文教學就有了歷史的厚度。

這就要求語文教師要樹立一種漢字的文化意識。在教會學生認識漢字進行讀寫的基礎上，我們還應當教會學生賞析漢字、體會漢字內(nèi)在的文化底蘊。漢字文化底蘊的發(fā)掘，使學生認識到我們中華民族文化的博大精深，體會到中華民族智慧的高超與久遠。以一個開放的心態(tài)、高遠的氣魄為我們的識字教學和學生的終身發(fā)展找到一個文化的“根”，這樣我們的語文教學就能承擔起歷史的責任。

三、以文學的視角品讀文本

語文教材中的課文是文質(zhì)兼美的語言精品。它美麗而博大，蘊藏著無限的文學與文化的美。每篇文章的音韻之美、畫面之美、煉字之美、煉句之美、鋪展之美、層次之美，無不召喚著我們要把準文本之脈——得“意”而不忘“言”?！把浴钡镊攘κ瞧烦鰜淼?。高明的語文教師會引領著學生走近語言，感受言語中散發(fā)出來的芬芳的味道。所以，《秋天》中有“桂子”一詞，如果僅限于學生小組討論出來的“桂子就是桂花”，這與數(shù)學學科中的一些概念教學有什么區(qū)別？我想基于學生這樣的討論結(jié)果，教師的主導作用就要在此時凸顯出來。如何突顯？我想是不是可以這樣——

教師呈現(xiàn)一個有關“桂子”的資源包：

“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。”——白居易《憶江南》

“桂子月中落，天香云外飄。”——宋之問《靈隱寺》

“鷲峰遙度西風冷，桂子紛紛點玉壺?！薄蹁ⅰ镀胶镌隆?/p>

這三句含有桂子的詩句，可以帶領著學生了解到桂子自古以來就是文人騷客的最愛，而且正因為對桂花的喜愛才有了“桂子”這一說，并且一直沿用到今天。

我們可以想象得到，在這里由于這一資源包的出現(xiàn)，學生對“桂子”就有了不僅是概念上的了解，更是文學方面的滋養(yǎng)。當他們再次讀文中“秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉”這句時，就會感受到更多的文學的味道。讓課堂彰顯語言文字的魅力，讓孩子們在讀中學會表達，不正是語文教學的本來面目嗎？這就是語文教學本質(zhì)屬性的回歸，樸素而美麗。

葉圣陶說：教是為了不教。在“十二字”要求下，教師的教學行為雖然發(fā)生了變化，但并沒有摒棄教師在教學中的主導地位，只不過是在教學關系上，它強調(diào)教師對學生的幫助和引導作用?！笆帧币笾?，教師的職責在于“幫助”：幫助學生尋找想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。教的本質(zhì)在于“引導”，這引導就是一種啟迪：當學生迷路的時候，教師要引導他去辨明方向。就語文教學而言，“限時講授”呼喚著更加濃郁的語文課堂。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-061