重構(gòu)關(guān)系 重組文本 重塑課堂

江蘇揚(yáng)中市三躍中心小學(xué)（212214） 李如燕

重構(gòu)關(guān)系 重組文本 重塑課堂

江蘇揚(yáng)中市三躍中心小學(xué)（212214） 李如燕

課堂是教師和學(xué)生的共同場(chǎng)所，教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。為了杜絕語(yǔ)文課堂一問(wèn)到底、一講到底的現(xiàn)象，教師可從重構(gòu)關(guān)系、重組課文、重塑課堂這三個(gè)方面入手，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)系 文本 課堂

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂模式，但是目前語(yǔ)文課堂一講到底、一問(wèn)到底的現(xiàn)象仍然存在。為此，我們應(yīng)從“重構(gòu)關(guān)系、重組文本、重塑課堂”三個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)。

一、重構(gòu)關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，不僅會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率，而且對(duì)于師生身心的全面發(fā)展與進(jìn)步有著積極作用。

重組師生關(guān)系就是要樹(shù)立“生命課堂觀”?！吧n堂觀”要求師生都各自作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，二者在關(guān)注生命、相互尊重的前提下開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。其中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其發(fā)展的權(quán)利與需要應(yīng)被教師尊重并接納；教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是“平等中的首席”，應(yīng)將學(xué)生放置在與自己平等的地位來(lái)對(duì)待，真誠(chéng)地與學(xué)生交換彼此對(duì)文本解讀的意見(jiàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、重組文本

重組文本是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)。我們可以在面和點(diǎn)上對(duì)文本進(jìn)行重組，系統(tǒng)地、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

1.單元重組

文本是編者根據(jù)一定的規(guī)律組合起來(lái)的，有些文章結(jié)構(gòu)相同或內(nèi)容相近，有些文章寫作方法接近……我們都可以對(duì)其進(jìn)行跨單元，甚至跨年級(jí)重組，這稱之為“面”上的重組。如《船長(zhǎng)》和《印度洋上生死夜》這兩篇課文分別在第十一冊(cè)和第十二冊(cè)教材中，但它們都屬于震撼人心的悲情故事，故我們可以把它們組合到一起來(lái)教學(xué)，這定能使學(xué)生的心靈受到洗滌，產(chǎn)生共鳴，思想也會(huì)受到英雄人物的英雄壯舉的熏陶。

2.文本重組

我們的課堂教學(xué)都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這些目標(biāo)呢？這就需要教師創(chuàng)造性地去使用教材。文本重組，不失為一種有效的方法。

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，從無(wú)錫“二泉映月”景觀之美入手，兩次緊密的集中教學(xué)都是針對(duì)“二泉映月”的景致，而只字未提阿炳，只字未提《二泉映月》這支經(jīng)典曲目，但是細(xì)細(xì)品來(lái)卻別有韻味。學(xué)生只有深刻感受了“二泉映月”景致之美，積蓄起對(duì)美景的向往之情，才更能體會(huì)藝人阿炳深切的苦難人生，品味出《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，感受音樂(lè)與人生。

三、重塑課堂

“教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！边@就要求我們重塑課堂——“構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系”。

1.重塑一個(gè)互動(dòng)的課堂

課堂互動(dòng)應(yīng)是在課堂教學(xué)中自然而然進(jìn)行的，而不是事先準(zhǔn)備好的課堂表演。

如一位教師上《詹天佑》一課，學(xué)生回答問(wèn)題如行云流水，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，整堂課不時(shí)掀起陣陣高潮，真可謂其樂(lè)融融。可課后一問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“我們都已上過(guò)五遍了！”類似如此“遮著頭蓋”的表演課比比皆是。

課堂要做到師生積極互動(dòng)，關(guān)鍵在于我們教師能否走下講臺(tái)，能否蹲下身子潛心與學(xué)生平等交流，能否從園丁的職業(yè)生存方式中解脫出來(lái)。

2.重塑一個(gè)和諧的課堂

和諧意為配合得適當(dāng)和勻稱。課堂上師生怎樣才能配合得適當(dāng)和勻稱呢？

首先要讓課堂里“只有挑戰(zhàn)，沒(méi)有威脅”。其次，要有一個(gè)開(kāi)放的課堂。大自然就是一本書，讓學(xué)生去打開(kāi)大自然這本書，他們會(huì)受益無(wú)窮。當(dāng)然，開(kāi)放的課堂也可以在教室里，不必拘于形式、方式、過(guò)程，而是讓學(xué)生在自由的空間里張揚(yáng)個(gè)性，教師只作適當(dāng)?shù)卣{(diào)控。

3.重塑一個(gè)高效的課堂

首先，高效的前提是有效。“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這要求教師要有“對(duì)象”意識(shí)：教學(xué)不是唱“獨(dú)角戲”，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”了，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

其次，要求教師要有“全人”的概念。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。教師必須具備一種反思意識(shí)，并持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效的教學(xué)，讓學(xué)生有所得。一堂好課，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或如音樂(lè)，回味舒緩悠長(zhǎng)；還必須如清茶淡飯──不求浮華，只求一份從容恬淡、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）13-046