語(yǔ)文課堂中如何抓實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)

福建惠安縣東嶺中心小學(xué)（362100） 張愛娥

語(yǔ)文課堂中如何抓實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)

福建惠安縣東嶺中心小學(xué)（362100） 張愛娥

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要抓實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)鏈接生活、入境朗讀、推敲詞語(yǔ)等方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中獲得深刻的積累，達(dá)到正確運(yùn)用，從而使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味。

詞語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)文味 抓實(shí)

“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)的基本要求。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，學(xué)生在閱讀中必須理解文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)，這樣才能全面準(zhǔn)確地理解整個(gè)句子，進(jìn)而理解整篇文章。抓住詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何抓實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，讓課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味呢？

一、鏈接生活，讓詞義觸手可及

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系起來(lái)，馬上就會(huì)變得生動(dòng)活潑。將課堂與生活鏈接起來(lái)，將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)更生動(dòng)、更廣闊的空間。教師要充分尊重和重視學(xué)生的年齡特征和生活背景，激活他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)理解詞語(yǔ)。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的原有知識(shí)、學(xué)生熟悉的語(yǔ)言、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，使之產(chǎn)生交互作用，從而讓學(xué)生有所感悟。

例如，《獅子和兔子》中的“筋疲力盡”一詞的教學(xué)，我巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在自然、平等的對(duì)話中，不知不覺地達(dá)到了對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，為把握文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

師：獅子就這樣不停地“跳起來(lái)，吼著、蹦著、翻滾著”，他太累了，一點(diǎn)兒力氣也沒有了。用書上的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是——“筋疲力盡”（板書）。你什么時(shí)候也會(huì)“筋疲力盡”？能用它說(shuō)一句話嗎？

生1：爸爸下班回來(lái)，累得筋疲力盡，躺在沙發(fā)上就呼呼大睡。

生2：那次，媽媽忘了來(lái)接我，我從學(xué)校自己走路回家，到家時(shí)我早就累得筋疲力盡了。

生3：星期二上午第三節(jié)課，梅老師帶我們到操場(chǎng)上去感受1000米到底有多長(zhǎng)，回來(lái)時(shí)，我們個(gè)個(gè)累得筋疲力盡。

師：“筋疲力盡”是什么樣的？誰(shuí)來(lái)演？

（生演）

師：我們把這種感覺讀到句子中去好嗎？

（生讀，教師引導(dǎo)）

師：我們?cè)侔堰@個(gè)句子放回課文中。

出示：“獅子跳起來(lái)，吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻?！?/p>

開展多種形式的讀：師讀前半句，生讀后半句；同桌合作讀，一人讀前半句，一人讀后半句；一、二組讀前半句，三、四組讀后半句。

“讓孩子的親身經(jīng)歷成為語(yǔ)文教學(xué)的一大資源”是課程改革的重要理念。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要努力喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼捏w驗(yàn)與感悟中理解詞語(yǔ)，并且在情感體驗(yàn)上得到升華。這樣，學(xué)生獲得的將不僅僅是這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是一個(gè)立體的、多元的認(rèn)知。

二、入境朗讀，使詞語(yǔ)精彩紛呈

一篇文質(zhì)兼美的文章，都經(jīng)過(guò)作者的精心選詞，表達(dá)著作者豐富的思想感情。教學(xué)中，通過(guò)入情入境的朗讀訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在對(duì)句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)化的過(guò)程中，使理解詞語(yǔ)和朗讀感悟結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的品讀能力。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，進(jìn)而用自己的心靈去體會(huì)詞語(yǔ)的情感，有利于學(xué)生深刻理解和學(xué)以致用。

因?yàn)椤丢{子和兔子》這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評(píng)的方法，讓學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。如教“惱羞成怒”這個(gè)詞語(yǔ)的片段。

師：獅子“惱”什么？“羞”什么？

（指名說(shuō)）

師：作為百獸之王，對(duì)紅螞蟻沒有辦法，又在兔子面前出了丑。他又惱又羞，一股怒氣從他的心底升了起來(lái)。他對(duì)兔子說(shuō)——

出示：“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？”

（指名讀）

師點(diǎn)評(píng)：可以看出你非常生氣。你已經(jīng)走進(jìn)了小獅子的心里。你快氣壞了吧！

師：他惱羞成怒——（一起讀）（“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？”）

師：哎！簡(jiǎn)直是氣急敗壞了——（全班讀）（“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？”）

詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課文中最小的單位，可它蘊(yùn)涵的能量卻是巨大的。一個(gè)詞就是一張千變的臉，有表情，有色彩，詞語(yǔ)的生命也在文本中變得鮮活。如引導(dǎo)學(xué)生讀獅子惱羞成怒說(shuō)的那句話時(shí)，學(xué)生讀得聲情并茂。同樣是表達(dá)獅子的生氣，只見學(xué)生們有的怒目相視，有的跺腳，有的拍桌子，有的氣得都說(shuō)不出話來(lái)了……可見，讀同樣的一句話，不同人的感受不同。即使是相同的感受，不同人的表達(dá)方法也不一樣。入境朗讀，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)感受、理解和表達(dá)能力，使詞語(yǔ)教學(xué)精彩紛呈。

三、推敲詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)言簡(jiǎn)義豐

詞語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)一種簡(jiǎn)約之美。教學(xué)時(shí)要摒棄花哨，克服作秀，省去繁文縟節(jié)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教詞語(yǔ)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。如《頤和園》中“滑”一詞的教學(xué)片斷。

出示句子：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！?/p>

（生朗讀句子）

師：口齒清楚，響亮流暢，真好！不過(guò)，我有個(gè)疑問(wèn)，船是用槳?jiǎng)澋难?！為什么這里寫游船、畫舫在湖面慢慢地“滑”過(guò)而不用“劃”呢？

生1：因?yàn)槔ッ骱莒o，湖面像玻璃一樣平，所以用“滑”比較好。

生2：對(duì)，如果用上“劃”就會(huì)把昆明湖那一份“靜”給破壞了。

生3：我知道了，昆明湖靜得像一面鏡子，在那么光滑的湖面上行船，讓我感覺到像是在溜冰場(chǎng)滑冰一樣，所以用“滑”更準(zhǔn)確。

生4：我在西湖上劃過(guò)船，每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋。如果用“劃”就與文中“游船、畫舫在湖面駛過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”自相矛盾了。

生5：我認(rèn)為作者用“滑”是尊重客觀事實(shí)。我在昆明湖坐過(guò)游船和畫舫，那些游船和畫舫有的是腳踩的，有的是用機(jī)器驅(qū)動(dòng)的，沒有用手劃的。

師：大家的理解都很有道理。請(qǐng)?jiān)僮x一讀這句話，透過(guò)這個(gè)“滑”字，你們仿佛看到了什么？

生6：我看到游船、畫舫的輕快樣子，它們輕盈如燕地在湖面上穿梭。

生7：我看到了在昆明湖上蕩舟的游客似乎都陶醉在如詩(shī)如畫的美景中，心曠神怡。

師：你們體會(huì)得真好！從一個(gè)“滑”字的反復(fù)推敲中，我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”，頤和園的“美”，還體會(huì)到了游人的“樂(lè)”，更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

“滑”和“劃”區(qū)別在哪里？觸及最近發(fā)展區(qū)的這一問(wèn)激活了學(xué)生原有的生活意象。學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷，從昆明湖的實(shí)際，從作者的觀察地點(diǎn)等多方面推敲用詞的準(zhǔn)確，把學(xué)詞與生活很好地嫁接了起來(lái)。最后的一問(wèn)：“透過(guò)這個(gè)‘滑’字，你們仿佛看到了什么？”讓學(xué)生透過(guò)“滑”字去看文字背后隱藏的東西，學(xué)生看到了美景，看到了輕盈，看到了悠閑，看到了愉悅。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由詞入畫，以畫悟情，詞中有畫，畫中有人，使詞語(yǔ)在學(xué)生的腦海里變得豐滿起來(lái)。

實(shí)踐證明，只有抓實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，才能積累詞語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)感，才能訓(xùn)練思維，豐富情感，才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。教師要精心設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受其意思，獲得深刻的印象，達(dá)到積累和正確運(yùn)用的目的，使課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味。

（責(zé)編 劉宇帆）

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