精讀教學策略淺探

江蘇鹽城市崇禮路小學（224005） 蔣 華

精讀教學策略淺探

江蘇鹽城市崇禮路小學（224005） 蔣 華

精讀教學的目的就是讓學生能夠運用自己的閱讀經(jīng)驗全方位地理解文本，學會從精讀一篇到精讀一類文本，達到高效教學的目標。因此，教師要先引導學生要面向整體，理清文脈，獲取有價值的信息；然后再引領學生就關鍵的地方進行反復品味揣摩，從而增強學生對文本內(nèi)涵的感悟能力。這是精讀策略的關鍵所在。

閱讀教學 精讀 效率

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！本x就是深入細致地研讀。那么，在閱讀教學中，如何引領學生精讀才能更有效呢？

一、面向整體，理清文脈——精讀教學的基礎

語文教材中的文章是一個個具有鮮明個性色彩的獨特的生命體。為了達到精讀的目標，在教學時必須面向全體，理清文脈，使學生對文本內(nèi)容有初步的整體把握，做到點面結合，從全面理解文本。因此，教師要從整體入手，確定精讀區(qū)域，使學生把握文本要旨，有的放矢。對一篇內(nèi)容豐富、含義深刻的文章，教師如何引領學生理清文脈呢？從整體入手是一種有效的方法。如，在教學《金蟬脫殼》一課時，我是這樣幫助學生理清層次的。

師：讀了課文以后，你能說說蟬脫殼共分幾步嗎？生：三步：脫殼前，脫殼時，脫殼后。

師：誰能說說看到蟬脫殼后自己的感受？

生：我覺得蟬脫殼的過程很感人，它在地底下經(jīng)歷了那么長時間，經(jīng)過脫殼以后就只有幾天的生命了，可它還是義無反顧，真是了不起！

在這個課例中，教師注重的是讓學生在初讀課文的基礎上對文本內(nèi)容有個整體感知，理清文章脈絡。只有這樣，才能使學生盡快地進入學習狀態(tài)，融入文章；也只有這樣，學生對重點內(nèi)容的把握才能更直接、更迅速，奠定了精讀課文的基礎。

二、抓住重點，品味揣摩——精讀教學的精華

語文教材中文本的表現(xiàn)形式是千姿百態(tài)的。教師要緊扣教學重點，抓住關鍵句段或者關鍵字詞來讓學生反復品味、揣摩、感悟。只有深入研讀，才能使學生明辨細微，達到解構語態(tài)、精讀文本的目標。如，在教學《桂花雨》一課時，筆者這樣引導：

師：讀完全文以后，給你最大的感受是什么？

生：家鄉(xiāng)的桂花香。

師：香到什么程度呢？從哪些地方可以看出桂花香呢？請找出有關句子讀一讀。

生：“桂花開得正旺時，不說香飄十里，至少……沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

師：仔細品品，這句話中哪個詞給你留下了深刻的印象？

生：“浸”字。

師：好好品品、讀讀，慢慢讀，輕輕讀，把“浸”的味道讀出來。

（學生讀）

師：人們常說“香飄十里”。在這兒為什么用“浸”表達香而不用“飄”呢？

生：用“浸”更能體現(xiàn)桂花香的時間久，如果用“飄”就不能準確地表達出這點。

這里，筆者從“香”字入手，精心選擇精讀內(nèi)容，讓學生反復朗讀品味。這樣不僅加深學生對全篇課文的理解感受，而且有效地提高了閱讀的效率。

三、整合信息，八方延展——精讀教學的拓展

在閱讀教學中，對學生來說，不僅要掌握一篇文章的精讀方法，還要把學到的方法和積累的經(jīng)驗延伸到課外，讀懂其他的作品。因此，在閱讀教學中，教師要注意引導學生整合信息，以向八方延展開去。如，教學《愛之鏈》，這樣教學引導：

師：小說描寫的第二個環(huán)境在餐館。誰能把這部分描寫讀一讀？（學生讀）

師：作者為什么要描寫這樣一個環(huán)境？“餐館里裝潢十分精美，燈火輝煌”這樣描寫環(huán)境不是更美嗎？

生：這樣就襯托不出女主人生活的拮據(jù)，家里條件的困難了。

師：餐館雖然破舊，但是女主人是非常熱情的，在這樣的餐館里依然可以使人感到溫暖，這就是環(huán)境描寫在小說里的襯托作用。以后大家在閱讀小說時一定要學會從人物、環(huán)境、情節(jié)三方面考慮來閱讀。

在這個教學過程中，教師主要針對本文小說這個特殊的題材，讓學生從文體表達方面來思考，使學生初步了解小說三要素在整篇文章中的作用，從而讓學生從“學課文”到“學閱讀”，切實體現(xiàn)了精讀教學中以“精讀一篇文章為出發(fā)點，向四面八方擴散”的目標，提高了學生的閱讀效率。

總之，精讀就是細細地讀。精讀教學的目的就是讓學生在離開教師的點撥引導以后，能夠運用自己的閱讀經(jīng)驗全方位地理解文本，學會精讀一篇到精讀一類，達到高效教學的目標。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-033