做學(xué)生主動探究的引路人

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)　曹燕南

做學(xué)生主動探究的引路人

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)曹燕南

【摘要】作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的意義在于實踐應(yīng)用，而不是停留在發(fā)現(xiàn)和理解上。教師要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，在實際運用中加深對知識的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】主動探究有效指導(dǎo)訓(xùn)練思維

小學(xué)科學(xué)課程標準明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。新課程更是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。學(xué)生在科學(xué)課堂上的探究活動，是指在教師的指導(dǎo)下進行概念建構(gòu)、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的相關(guān)活動。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的探究離不開教師的指導(dǎo)。因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)問題、積極

探究的欲望成為當(dāng)下越來越多同行關(guān)注的問題。對此，筆者也結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實際，淺談幾點拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

興趣是最好的老師，但興趣并不是與生俱來的，是在后天的生活環(huán)境和教育影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。教師作為教育者，可以巧用一些“手段”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于小學(xué)階段的學(xué)生，最好的“手段”莫過于直觀有趣的情境創(chuàng)設(shè)。

在科學(xué)教學(xué)中，可以采用實物、游戲、魔術(shù)、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情境。教師要努力通過創(chuàng)設(shè)直觀有趣的情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進其積極思維，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

二、提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，提高學(xué)生主動探究的效率

在學(xué)生的探究活動中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性技能和思維。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，充足的“有結(jié)構(gòu)”的探究材料是探究活動得以順利進行的重要保障。

1.課前準備，收集材料。能讓學(xué)生自己準備的材料，教師要放手讓他們?nèi)プ?。如五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》一課，要讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——推測——驗證”的探究過程，探索巖石變化的原因。巖石的形成是一個漫長的變化過程，學(xué)生不可能直接探究，也沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗。因此，我在課前布置學(xué)生收集大量的文字、圖片、影像等資料。學(xué)生收集資料的過程本身就是經(jīng)歷了一次初步的探究過程，不僅培養(yǎng)了其收集整理資料的能力和自主研究的能力，而且在課堂上還能為自己提供合適的、充足的有結(jié)構(gòu)的材料，這是學(xué)生科學(xué)探究成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.精選材料，心中有數(shù)。教師在課前要親自實驗，并從學(xué)生的角度出發(fā)，篩選出最有效的實驗材料。如《鐵生銹了》一課有這樣一組對比試驗：鐵能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引。由于銹鐵的含鐵量都很高（即使是那些很薄、銹得很厲害的鐵片），實驗中都沒有出現(xiàn)預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。經(jīng)過反復(fù)思考、與同行交流，我把銹鐵換成了銹鐵屑。這樣一來，實驗效果直觀又明顯。

3.改良實驗，放大現(xiàn)象。有時，教材上的實驗也會有操作復(fù)雜或效果不明顯等缺陷，我們可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行改良。例如，《做個小開關(guān)》一課中有觀察手電筒這個活動，為了方便學(xué)生實驗，我設(shè)計了電線外置的手電筒，大大方便了學(xué)生實驗時的操作。很多學(xué)生做完實驗后還饒有興趣地來請教我怎么制作。無疑，這樣很好地把科學(xué)課堂延伸到了課外。平時，我們還可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)和報刊來借鑒同行的一些奇思妙想。

三、有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探究中收獲快樂

科學(xué)課要讓學(xué)生在主動探究的過程中品嘗成功的喜悅，教師的指導(dǎo)必須拿捏得當(dāng)。

1.放手之前的指導(dǎo)。學(xué)生在開始探究前，教師要就實驗中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法等進行提示或說明，要充分估計學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的錯誤、危險操作及帶來的后果。

2.放手過程中的引導(dǎo)。學(xué)生的動手實踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生順著思維的風(fēng)帆不斷前進。在學(xué)生的探究過程中，教師適時、有效的指導(dǎo)，能確保探究過程井然有序地開展。不能讓學(xué)生處于無序狀態(tài)，感到漫無目的、手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。

3.不做指揮官。學(xué)生的探究活動需要教師的指導(dǎo)，但這并不是說教師要做學(xué)生的指揮官。教師要敏銳捕捉有討論價值的問題，針對學(xué)生的知識水平、能力大小和具體教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)引導(dǎo)，充分放手，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵他們發(fā)表不同的意見，并與同伴進行交流，以尋找問題的答案。

四、從“扶”到“放”，拓展學(xué)生主動探究的空間

1.給孩子犯錯的權(quán)利。犯錯是孩子的權(quán)利，也是孩子成長的資源！每一個“錯”都是兒童進步的足跡，也更能讓他們體會到成功的喜悅?？茖W(xué)課堂上，學(xué)生在主動探究的過程中難免會有不成功的現(xiàn)象，有時是教師的要求或提示不明確，有時是教師對實驗操作出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)設(shè)，還有可能是學(xué)生操作技術(shù)不熟練或錯誤造成的。當(dāng)問題出現(xiàn)后，只要教師科學(xué)看待、精心引導(dǎo)，把問題變成學(xué)生新的探究空間，就可能叩開另一扇探究的大門，獲得意外的收獲，在課堂上成就動態(tài)生成的精彩。在課堂上，我們不能以實驗操作的成敗和結(jié)論是否得出作為標準來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，我們更要對實驗失敗的學(xué)生予以適當(dāng)和充分的激勵，肯定他們的一些正確做法和正確想法，讓學(xué)生形成不怕失敗的心理素質(zhì)。

2.給學(xué)生足夠的自主探究空間。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的探究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，通過操作各種材料或儀器來研究，從探究中解決問題。而探究的空間并不局限于教室。如在上《自行車上的簡單機械》一課時，我就把課堂帶到了操場，讓學(xué)生騎著自行車繞操場騎幾圈來感受速度，讓學(xué)生自己去數(shù)每個檔位齒輪的個數(shù)從而引發(fā)思考。這樣的方式給學(xué)生提供了充分的自主科學(xué)探究的空間及體驗的機會，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地開展探究活動。

3.拓展學(xué)生的自主探究時間。一節(jié)科學(xué)課的時間很有限，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對科學(xué)探究始終抱有熱情，教師要把課堂延伸到課外。

有些內(nèi)容，如三年級的《植物》和《動物》單元，教師就可以鼓勵、發(fā)動學(xué)生課后去進一步觀察、研究。為了提高學(xué)生的積極性，我每過一個階段都會在課上為學(xué)生提供一些交流機會，給學(xué)生一個展示自己探究成果的空間。還會設(shè)立一些如“種花小標兵”、“小小觀察家”的頭銜，頒發(fā)給回去認真探究的學(xué)生。這樣他們更能體會到自主探究帶來的喜悅和成就感，探究的欲望和探索的熱情就會更高。

課外小實驗、小制作活動也是激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力不可或缺的催化劑。課外小實驗無論是器材的準備、過程的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察和分析、結(jié)論的得出，都需要學(xué)生獨立思考，不斷嘗試新辦法，反復(fù)實驗，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)的角度，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，給學(xué)生更多的時間支配權(quán)及自主活動的空間，使他們運用自己的發(fā)現(xiàn)解決、解釋具體問題，在鞏固和運用的過程中促進知識的遷移和技能的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在主動探究中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。