巧抓寫作契機，提升寫作能力
——小議語文課堂教學中的“隨文練筆”

□陰江蘇省常熟市義莊小學 胡雯

巧抓寫作契機，提升寫作能力
——小議語文課堂教學中的“隨文練筆”

□陰江蘇省常熟市義莊小學 胡雯

“隨文練筆”是語文教學中一種重要的語言訓練形式，它選材角度小，內(nèi)容簡短，并且與教材聯(lián)系緊密。我們應創(chuàng)設(shè)情境，在文章意猶未盡之處讓學生發(fā)揮想象，延伸課堂，聯(lián)系生活實際，讓學生情感遷移訴說感悟；通過角色扮演，從不同角色角度進行隨文練筆，讀寫結(jié)合，遷移練筆，對一些經(jīng)典語段及構(gòu)段方式進行寫作訓練，還應重視古詩文中的語言訓練。

隨文練筆 想象 移情 以讀促寫

“隨文練筆”是指在課文中選擇某些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象對學生進行針對性的寫作訓練，對課文中的留白進行想象、延伸，以讀促寫，以寫促讀。它是語文教學中一種重要的語言訓練形式，它選材角度小，內(nèi)容簡短，并且與教材聯(lián)系緊密，這種讀寫結(jié)合的方式是符合學生的認知規(guī)律的；在學習課文的基礎(chǔ)上，在教材中精選幾個訓練點，使學生能舉一反三，通過學生的閱讀感知，再轉(zhuǎn)化遷移，從而培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能。

如今的語文教學不再照本宣科，而是注重表達方式和寫作手法的教學，注重對文理的梳理。文本特點的滲透和當堂遷移練筆，注重所學內(nèi)容的前后聯(lián)系，關(guān)注其語言知識點和以前學過的知識點之間的聯(lián)系。每堂課應有不同的起點，由點及面，從一篇看到一類。作為一名語文教師，我們要有洞察隨文練筆契機的能力，抓住語文訓練點，努力在課堂中尋求多種訓練學生寫作的有效途徑。筆者在教學實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗，與同行共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境袁想象練筆袁文中意猶未盡之處讓學生發(fā)揮發(fā)揮

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造?！毕胂笫撬季S的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人類語言的形成關(guān)鍵在于思維。所以要想提高學生的表達能力，訓練學生的思維必不可少。在閱讀教學過程中，我們需要把握時機，捕捉練點，采用恰當?shù)挠柧毿问?，結(jié)合必要的寫法指導，將讀和寫有機結(jié)合。

如在《虎門銷煙》一課中，讓學生寫寫自己在林則徐塑像前的感想，既是對全文一個很好的總結(jié)，又可以抒發(fā)自己對林則徐的敬佩之情——想象當時虎門銷煙的壯觀場景，將文中的語言和自己的感受合而為一，源于課文又高于課文。而在《普羅米修斯盜火》這課中，為我們描繪了沒有火的宇宙中人們悲慘的生活。一個省略號給了學生充分發(fā)揮的機會，教師可讓學生說說人們在衣食住行各方面的困難，將文章寫具體；再通過對比的形式，想象得到火種后人們的生活，他們那種喜悅的心情。從說到寫，步步推進，不斷提高要求，由簡入難。

二、課堂延伸袁生活練筆袁聯(lián)系生活實際袁情感遷移訴說感悟

文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，給學生馳騁想象的空間。依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進行課堂練筆，這樣既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發(fā)揮著潛移默化的熏染陶冶作用。

以《田園詩情》為例。文章讓學生欣賞各種各樣的郁金香，使學生對郁金香有了更多的感性認識，然后在課文結(jié)束后對郁金香進行描寫，郁金香的美得以進一步充分展現(xiàn)，學生對荷蘭之所以是“花之國”的理解和認識也得到了進一步的提高。教完課文后，筆者安排了一個當堂完成的小練筆，要求學生從兩個練筆內(nèi)容中選取一個題材進行練筆，一個是對郁金香的描寫，另一個是對寂靜的小區(qū)的描寫。因為有了對文本的領(lǐng)悟，也有生活的體驗，學生能把自己看到的和感受到的具體形象地描寫出來，有的學生把難度較大的“小區(qū)的靜”也描寫得淋漓盡致，讓人產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

三、通過角色扮演袁從不同角色角度進行隨文練筆

移情，作為心理學的一般用語，包含兩種意思：一是把別人的情感移入自己的心里；二是把自己的情感移入別人的心里。以情感人是語文課的重要特點，語文教師應該具備“調(diào)動學生情感”的能力，幫助學生走入人物的內(nèi)心世界，能夠利用教材調(diào)動學生的情感，把學生的感情注入教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，并且把作品中的情感移到學生心上，讓他們受到感染，受到教育。

在《我不是最弱小的》的這篇課文中有一個寫話練習，讓學生用“悶熱、曠地、雷聲大作、附近、纖弱、大雨如注”來寫一段話。我在教學時先讓學生對比雨前和雨后的薔薇花，感受它們從生機勃勃、神采奕奕走向憔悴，再讓學生從薔薇花的角度入手，感受被風雨摧殘的不堪。又如我在教學《最佳路徑》時讓學生假設(shè)“你就是格羅培斯，你會怎樣向?qū)＜以u委介紹自己的設(shè)計？”“假如你是專家評委，你會怎樣評價格羅培斯的設(shè)計？”兩個話題中選擇一個來寫。這個隨文練筆的訓練很好地讓學生將課文所學轉(zhuǎn)化成自己的語言，通過格羅培斯的口寫出自己設(shè)計的一個理念、過程、方法，借專家之口寫出了對這個設(shè)計方案的肯定和贊美，通過角色扮演訴說自己對

本文的一個感悟，起到了較好的作用。

四、讀寫結(jié)合袁遷移練筆袁對一些經(jīng)典語段及構(gòu)段方式進行寫作訓練

每一篇文章都是一個良好的寫作范本，在教學時我們要學會從抓“文本的內(nèi)容”變成抓“文章的脈絡(luò)”，抓文理，抓結(jié)構(gòu)，注重文章的文本特色和語言的運用。如在教學《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，我特別關(guān)注了兩段外貌描寫：讓學生體會為什么要分開而寫，在世人眼中和小女孩眼中的愛因斯坦的形象是不同的，我手寫我心，每一段文字都是帶有作者的感情色彩的。而在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，我則關(guān)注了“這是兩棵樟樹”這一獨立成段的文字，體會作者的強調(diào)、這兩棵樟樹的特殊意義；在教學時狠抓關(guān)鍵詞，體會句子中的邏輯關(guān)系，讓學生知道關(guān)聯(lián)詞能讓文章更有序。文中將其他樹和樟樹做比較，突出了它的拒蟲香氣這部分，讓學生也用對比的方法寫寫夏天、冬天里，其他樹和樟樹的不同之處，體會樟樹的四季常青，蓬蓬勃勃，及時地將課堂所得反饋到課堂之中，教給學生如何用反襯對比的方法將文章寫具體，突出了樟樹蓬蓬勃勃的特點，真正做到活學活用。

五、詩韻獨特袁精練的語言留給學生無限的空間

古詩教學是閱讀教學的一個重要的組成部分。我們可以抓住詩歌的描寫及書上的插圖想象詩景，感悟詩情，體會詩境，讓學生寫一寫詩歌所描繪的景色，詩歌所表達的意境，詩歌所寫的人物活動等。

古詩言簡意賅，用最精練的語言為我們呈現(xiàn)最豐厚的內(nèi)容。詩中有畫，畫中有詩，我們的教材很好地為我們詮釋了這點。很多古詩都配有生動、形象的插圖，如《元日》的教學時，讓學生仔細觀察這些插圖，在理解詩意的情況下看圖寫話，寫出畫中描繪的景色，孩童的動作、表情，神態(tài)，將人物寫活，將大家歡度春節(jié)的畫面刻畫生動。

把閱讀與擴寫結(jié)合起來是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的過程，也是學生學以致用的過程。如在教學《江雪》時，我先要求學生理解并背誦這首古詩。學生知道古詩的意義后，引導學生收集與詩文寫作背景及內(nèi)容相關(guān)的材料，幫助學生把這些材料有機地融為一體，把自己的理解用筆寫下來，寫出詩人那種孤寂、落寞又看破世事的心情。這不僅鞏固了學習古詩的效果，而且學生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深。

教無定法，語文課堂教學中“隨文練筆”并沒有固定的模式和方法，只要是對學生發(fā)展有利的，我們都應該去努力探索，在課堂上引導學生掌握寫作的方法，引導學生抒發(fā)自己的情感，引導學生與文本深入地對話。