淺談閱讀教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

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淺談閱讀教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

◎陳祖耀

閱讀與寫作是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。李海林在《言語教學(xué)論》指出，聽說讀寫都是言語活動(dòng)。閱讀和寫作是言語培養(yǎng)不可缺少的組成部分。陳日亮先生在探討語文教學(xué)的主體時(shí)，指出言語形式的探究是教的主體。他認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要把理解文本“怎么說”作為根本，強(qiáng)化咬文嚼字的功夫，著重提高教師的言語智慧。陳老師所說的“咬文嚼字”即強(qiáng)調(diào)言語形式的探討，通過對(duì)課文文字表達(dá)的琢磨，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)言語能力培養(yǎng)的目標(biāo)。閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。兩者統(tǒng)一于言語實(shí)踐活動(dòng)之中。錢理群先生是這樣論述閱讀與寫作關(guān)系的，閱讀是“由文見心”的過程，閱讀教學(xué)必須從如何寫入手，由此體味作者寫什么，循文而會(huì)意。以上兩位先生都強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，要從文本如何寫的角度入手。閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)課文思想感情的講授，更是體味文本的形式，獲得寫作范例的過程。因此，閱讀與寫作聯(lián)系密切，閱讀教學(xué)過程中不能忽視寫作能力的培養(yǎng)。然而實(shí)際教學(xué)過程中，卻往往并非如此。

一、閱讀教學(xué)中幾種忽視寫作能力培養(yǎng)的情況

（一）以考試為導(dǎo)向，偏向語文知識(shí)的傳授

中、高考試卷中，閱讀理解題均是必考題。在閱讀教學(xué)過程中，有些教師不自覺地把課文作為閱讀訓(xùn)練的載體，在課堂上不厭其煩地講解人物背景、敘述方式、描寫方法、說明方法、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)之類的知識(shí)。這種為了考試的閱讀是一種淺閱讀，蜻蜓點(diǎn)水式講解的文章和知識(shí)，是種靜態(tài)的知識(shí)，沒有探討課文“由文到心”的動(dòng)態(tài)過程，割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，并不能使學(xué)生學(xué)會(huì)將其遷移到寫作活動(dòng)中去。

（二）過度解讀文本，缺乏言語形式的探究

語文教學(xué)是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。不僅重視文本寫了什么，更要重視文本是怎么寫的。在提倡語文教育人文性的大環(huán)境下，出現(xiàn)了一些有爭議的閱讀教學(xué)案例。韓軍老師的《背影》教學(xué)實(shí)錄，引起學(xué)界對(duì)閱讀教學(xué)的討論。韓老師在閱讀教學(xué)中，抽象地從文本中剝出祖母死、父親老、兒子壯等人倫關(guān)系，進(jìn)而得出文本講訴生死主題的結(jié)論。韓老師學(xué)識(shí)淵博，對(duì)《背影》做了一番創(chuàng)新性解讀。然而，聯(lián)系文章創(chuàng)作背景和文本的重復(fù)敘述，不難發(fā)現(xiàn)，韓老師對(duì)文本是過度解讀的。課文的最后一段，道出寫作緣由，父親向朱自清訴說自己離大去之日不遠(yuǎn)，引起他反省自己與父親的關(guān)系。原來，朱自清與父親之間是有矛盾沖突的，長期沒有得到真正地和解。老父親看到這篇文章后，非常欣慰?！啊侗秤啊返慕Y(jié)構(gòu)中交織著一明一暗兩條線索。一條存在意識(shí)文本中，是歌頌父親慈愛的線索，一條在無意識(shí)潛文本中，是現(xiàn)實(shí)兒子內(nèi)心焦慮的線索”[1]。因此，《背影》寫的不是生死，而是父子。

（三）訓(xùn)練流于形式，沒有培養(yǎng)寫作能力的意識(shí)

閱讀與寫作是相輔相成的，教師在閱讀教學(xué)中能注意到寫作訓(xùn)練的重要性，遺憾的是這種寫作訓(xùn)練往往流于形式。一是課堂言語活動(dòng)，忽視對(duì)課文語言表達(dá)技巧的模仿。例如，郭初陽老師教學(xué)《愚公移山》時(shí)，他假設(shè)愚公死后，世代挖山，一直到現(xiàn)在還沒有成功移山，詢問學(xué)生如何重新評(píng)價(jià)愚公。這樣的課堂訓(xùn)練，重視課文內(nèi)容的解讀和闡釋，忽略對(duì)文本言語形式的探究。課文一般是優(yōu)秀的習(xí)作范例，將課堂練筆與課文言語形式的探究聯(lián)系起來，有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。二是課外練筆，缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)得法與課內(nèi)，提高于課外。課堂練習(xí)與課外練筆是相互促進(jìn)的，雖然有不少老師要求學(xué)生寫日記，但卻沒有給予有效指導(dǎo)。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)方法的探討

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視寫作能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往占據(jù)大部分課時(shí)。那些為了考試而閱讀，或者把課文作為話題材料，對(duì)文章進(jìn)行過度解讀，往往造成閱讀教學(xué)耗時(shí)低效。轉(zhuǎn)變舊有觀念，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意識(shí)，是教師首先要解決的問題。這就要求教師在備課時(shí)，不能只關(guān)注課文內(nèi)容，還要關(guān)注文章的語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受語言的表達(dá)之美。

（二）讀寫一體，重視言語形式的探究

陳日亮先生認(rèn)為，“‘讀’在某種意義上也就是“寫”……“寫”在某種意義上也可以說是‘讀’”[2]。閱讀和寫作是融為一體的，它們統(tǒng)一于言語活動(dòng)之中。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過度解說和發(fā)揮課文的思想內(nèi)容，割裂了讀寫之間的關(guān)系。由文見心，從語言形式入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，探尋文章表達(dá)的心靈軌跡，體會(huì)寫作章法之美，有利于將文本解讀引向深入，同時(shí)，也有利于學(xué)生理解文章的寫法，為個(gè)體寫作實(shí)踐提供借鑒。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話的語句，體會(huì)婦女們的心理，讓學(xué)生從語言表達(dá)中，品味文章的心理描寫。在分析作者孫犁的語言風(fēng)格之后，李老師又介紹孫犁的《關(guān)于<荷花淀>的寫作》，讓學(xué)生深入理解文本的創(chuàng)作過程。李老師的教學(xué)，重視言語形式的探究，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）舉一反三，發(fā)揮選文的例文功能

語文教材是由文質(zhì)兼美的選文組成的。以人教版語文教材為例，每單元的選文大致是按照文體的特點(diǎn)編排的。可以說，每篇課文是一種文體寫作的典范。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，重視對(duì)文體特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生模仿習(xí)作，能達(dá)到舉一反三的效果。例如，人教版語文必修1教材，第一單元是現(xiàn)代詩歌。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體味“輕輕地”“新娘”“揮一揮”等詞語，標(biāo)出詩的韻腳，講解新月派詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美。由文見心，體悟詩人用詩的語言表達(dá)豐富的情感，鼓勵(lì)學(xué)生模仿創(chuàng)作新詩。這種將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來的做法，也符合這一單元教學(xué)的要求。

（四）讀寫結(jié)合，堅(jiān)持有效的讀寫訓(xùn)練

寫作能力的提高是一個(gè)緩慢的過程。陳日亮老師認(rèn)為，寫作是重視“寫什么”的教學(xué)。通過閱讀，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生思想共鳴；通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中的所思所想。事實(shí)證明那些要求學(xué)生死記硬背滿分作文、牢記人物事例的方法是不可取的。這種訓(xùn)練方法忽視了教學(xué)“寫什么”，封閉了學(xué)生的閱讀視野，不利于學(xué)生寫作能力的提高。課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，能夠培育學(xué)生的思想境界。讀書筆記，記錄了學(xué)生課外閱讀過程中心靈變化的軌跡，充實(shí)了學(xué)生的情感世界，是架起“讀”與“寫”之間的一座無形的橋梁。陳日亮老師介紹一位高中生的閱讀筆記，讓筆者認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力提高的積極意義。教師可以采用讀書筆記這種有效的讀寫訓(xùn)練方法。

(本文系安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2014yks025]研究成果。)

注釋：

[1]閆蘋.中學(xué)語文名篇的時(shí)代解讀[M].廣州：廣東教育出版社，2007：32-33.

[2]陳日亮.仿佛若有光——由一位高中生的閱讀筆記思考語文教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2013，（06）.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.當(dāng)前語文課改三個(gè)重要教研話題[J].課程·教材·教法，2014，（9）.

[2]彭紅兵.閱讀與寫作互促論[J].語文教學(xué)與研究，2007，（07）.

[3]錢理群.經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)[M].漓江出版社，2012.

[4]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2006.

[5]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2010.

（陳祖耀 安徽師范大學(xué)文學(xué)院 241003）