互聯(lián)網(wǎng)＋中職語文教學之創(chuàng)新策略

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互聯(lián)網(wǎng)＋中職語文教學之創(chuàng)新策略

◎張政永

目前中職語文教學已由多媒體進入到了網(wǎng)絡(luò)白板時代，同時給一線教師提出了新問題。備課授課模式、教材、教參以及練習冊等，教師無須被動接受，教師在信息化時代，現(xiàn)代化教學手段被普遍采用的條件下，能夠通過處理教材、創(chuàng)新教法，營造出和諧的課堂氛圍。

一、著色翻新。許多課文內(nèi)容距離現(xiàn)在十分久遠，教者應(yīng)盡量運用網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢，從興趣點導入，使之閃亮登場，最大限度地激發(fā)出學生的學習熱情。劉鶚的《明湖居聽書》描寫生動，但學生對“戲園子、梨花大鼓、演唱藝術(shù)、觀眾”感到陳舊古板，代之以“舞臺效果、歌星、追星族、粉絲、鋼絲”來解讀課文，就感到有趣愛學。經(jīng)典優(yōu)美的散文《荷塘月色》，一講時代背景，自己的苦悶，課堂就老套沉悶。由鳳凰傳奇的《荷塘月色》導入，學生就興奮起來了。教師指出優(yōu)美的音樂，歌唱了愛情美好、忠貞不渝、相伴相隨，但是要反映社會背景及本人復(fù)雜的思想，就需要散文這種文體了。使教學內(nèi)容貼近學生的生活，使學生對語文課有親切感，是真正意義上的以教育對象為本，這與所謂的“穿靴戴帽”有本質(zhì)區(qū)別。

二、剪裁瘦身。網(wǎng)絡(luò)白板加大了信息量，加快了傳播速度，但要從學生基礎(chǔ)實際出發(fā)組織教學。一堂語文課從字詞到篇章內(nèi)容分析，再到寫作特點、語言藝術(shù)特色等不可面面俱到，必須有所選擇刪減。語文教學的培養(yǎng)目標不是文學家，也不是得高分的考試機器，而是使學生的語文能力在原來的基礎(chǔ)上有所提高，所以要注重基礎(chǔ)訓練，少談?wù)Z言特點。直接注音添字的練習比多選題更適合中職學生，讓學生多讀多寫比教師分析藝術(shù)特色、寫作特點受益更大。例如篇章教學應(yīng)利用好教材二千五百常用字附錄，以“這段的意義，中心是什么？”設(shè)疑，學生則無興趣，不動腦，換之以“這段有沒有你還不認識的二千五百常用字？”，學生閱讀的積極性明顯增強，在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)容總結(jié)，效果就好多了。作文教學也是如此，“看誰還寫錯二千五百常用字！”學生作文時查字典的頻率明顯增多，字跡也工整了。白板展臺給我們提供了極大的方便，教師的備課設(shè)想得以最大限度的實現(xiàn)。

三、選擇組合。有的課文本身就是節(jié)選，你不妨再作一次節(jié)選?！读主煊襁M賈府》對于文學愛好者當然是字斟句酌地來讀，但對于中職學生來說，只要突出寶黛和王熙鳳句段也就足夠了，因為學生對自己知道的人物還有興趣，如果你從頭至尾不加選擇地絮叨下來，學生會說你是在折磨人，沖淡了重點。教師也應(yīng)根據(jù)課文實際把利于教學的內(nèi)容補進來?！栋正傳》如果不交代前幾章的背景、人物的來龍去脈，學生對節(jié)選部分當然會感到莫名其妙，失去了理解文章的完整性。組合是指打破原有的知識傳授順序，從精彩處導入，即：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！俄楁湣返那楣?jié)最能吸引學生，這么好的小說作者是誰呢？再交代莫泊桑，就比開堂介紹作者再講課文效果好得多。一堂課可以是“順序、倒序、插序”，采用什么程序應(yīng)視內(nèi)容而定，要生動，對學生有吸引力。網(wǎng)絡(luò)白板提供給教師充分的影像資料，教師可以選擇配合課堂教學。

四、聽記養(yǎng)成。采用什么方法教學，前提條件是做出準確的學情分析，找到一種方法讓學生都在按照你的教學步驟學習。中職學生的語文基礎(chǔ)較差、參差不齊，缺乏良好的學習習慣，但大多數(shù)學生作筆記很認真，尤其是在要求檢查評分的情況下。教師要巧妙地利用這一特點，堅持長期訓練。具體做法就是每節(jié)課的段意、習題等內(nèi)容，教師不能全部板書給學生吃現(xiàn)成的，而是以學生能跟上的速度（以基礎(chǔ)較薄弱的學生定調(diào)）聽寫筆記，同時要求字跡工整，強調(diào)讀不準的讀音，板書寫不下來的字詞。意外的是學生不膩煩，作的多，紀律好，堅持這種多方位的能力訓練，語文基礎(chǔ)會明顯提高。一次偶然的對比實驗：學校按就業(yè)與備考分班，筆者的教學班恰巧走了一半，進來一半，排座前的一節(jié)課學生都是按原班坐在了一起，一個長句子過后，新來的同學沒有一個跟得上的，原班同學齊聲回答，有的還想上黑板寫常用字，盡管有點賣弄，筆者卻看到了成果。聽記養(yǎng)成訓練法使不學習的學生有了語文課堂筆記，再次提供給學生打基礎(chǔ)的機會。網(wǎng)絡(luò)白板給聽記養(yǎng)成訓練帶來了極大的方便，極大地提高了課堂效率。

五、激勵控制。目前的中職教學還沒有實行學分制管理，但教師不得不正視學生語文基礎(chǔ)差異懸殊這一事實。教師的記分冊應(yīng)成為控制器，教育對象不同，學分控制要求亦不同。從反面講，語文課在中職學生心目中不會處在第一的位置上，教學評估也有別于普教所教單科成績越高越好的標準。要求過高，過猶不及，也會影響與其它學科間的和諧。對于語文程度較高的同學要鼓勵他們利用更多的時間去攻讀專業(yè)課，減輕學習負擔。利用網(wǎng)絡(luò)管理學分目標，及時準確，便于學生隨時了解自己的情況。

總之，中職語文教學+互聯(lián)網(wǎng)時代不在依賴著陳規(guī)，給另辟蹊徑創(chuàng)新教材教法提供了可能性。關(guān)鍵是要突出自己的特色。教學內(nèi)容與教育對象是教學過程的決定因素。備課資料與網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)還處于起步階段，課堂模式也是百花齊放，相信這一定是一條通往現(xiàn)代化教學的高速路。

（張政永 遼寧本溪市商貿(mào)服務(wù)學校 117000）