意象，解讀詩(shī)詞的鑰匙

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意象，解讀詩(shī)詞的鑰匙

◎謝玲玲

古詩(shī)詞是新課程下高中語(yǔ)文教材中一道亮麗的風(fēng)景線，它的教育價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)審美和語(yǔ)文素養(yǎng)層面，更重要的是讓高中生傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。要實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞課文的教育價(jià)值，教師在課堂教學(xué)中就必須要突出古詩(shī)詞的古典魅力，或情、或景、或境；讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的組合方法，掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要[1]也是古詩(shī)詞教學(xué)的需要。對(duì)此，本文基于意象思維，探討了教師應(yīng)如何發(fā)掘高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的“魅力”元素，讓意象成為學(xué)生解讀詩(shī)詞的鑰匙，旨在為教師打造高效課堂而提供建議和參考。

一、用意象發(fā)掘詩(shī)詞中漢字的魅力元素

漢語(yǔ)言是當(dāng)今世界上傳播最為迅速的語(yǔ)言，漢字是人類(lèi)語(yǔ)言史上的一顆最耀眼的明星，震古爍今，散發(fā)著古老的東方魅力。漢字是古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，在古詩(shī)詞中占據(jù)著最重要的地位。同時(shí)，漢字也是最靈活多變的一種文字，在古詩(shī)詞中，替換一個(gè)漢字，可能會(huì)盡失詩(shī)詞的本意。引導(dǎo)學(xué)生以意象來(lái)發(fā)掘古詩(shī)詞中漢字的魅力元素，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力，是打造初中語(yǔ)文高效課堂的重要途徑。

首先，語(yǔ)境是古詩(shī)詞藝術(shù)的重要構(gòu)成部分。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，掌握古詩(shī)詞的語(yǔ)境，不僅能夠培養(yǎng)他們的審美能力，還能夠提升學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于一首古詩(shī)，教師需要重點(diǎn)渲染漢字的重要性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象思維將具體的漢字抽象化，剖析漢字在古詩(shī)詞中的作用，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

如《登高》一詩(shī)，這首詩(shī)共有8句話，每一句中都有一個(gè)關(guān)鍵的漢字，來(lái)凸顯詩(shī)句的語(yǔ)境。因此在課堂教學(xué)中，筆者重點(diǎn)提取了這些漢字，將它們分成了四組，用因果關(guān)系表達(dá)出來(lái)。

第一組是“嘯”和“飛”。其中，“嘯”表現(xiàn)“啼鳴”，“飛”表現(xiàn)“飛翔”，在前兩句詩(shī)中，僅就這兩個(gè)字，配合“風(fēng)急”、“渚清”，就勾勒出了一幅畫(huà)卷，而這是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。

第二組是“下”和“來(lái)”。這兩個(gè)字都突出了作者看到的場(chǎng)景，在引導(dǎo)學(xué)生用意象解讀語(yǔ)境時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們將這兩個(gè)字分別去對(duì)應(yīng)“蕭蕭”和“滾滾”，如此，則將山河壯闊的場(chǎng)景描畫(huà)出來(lái)。

第三組是“悲”和“多”。同樣，解構(gòu)語(yǔ)境仍然以找與漢字對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞為主，即“萬(wàn)里悲秋”與“百年多病”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用意象解讀其寓意，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面。

第四組是“繁”和“濁”。這兩個(gè)漢字在詩(shī)中的意蘊(yùn)是描寫(xiě)作者的際遇，表明了作者對(duì)上述三組漢字所勾勒的語(yǔ)境的對(duì)應(yīng)，而引導(dǎo)學(xué)生將作者的情懷通過(guò)兩個(gè)漢字解讀出來(lái)，則有助于提升學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的客觀認(rèn)識(shí)。

此外，韻律也是古詩(shī)詞中漢字的魅力元素。引導(dǎo)學(xué)生用意象思維去發(fā)掘古詩(shī)詞中的韻律之美，能夠使學(xué)生將具體的漢字或詞語(yǔ)抽象為韻律和情感，不僅具有審美價(jià)值，更能夠讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，運(yùn)用工整的對(duì)仗來(lái)表現(xiàn)意境，突出情感，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、用意象發(fā)掘詩(shī)詞中詞語(yǔ)的魅力元素

與漢字在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)手法不同，詞語(yǔ)在古詩(shī)詞中的作用除了表現(xiàn)情感和作過(guò)渡語(yǔ)之外，還重點(diǎn)體現(xiàn)在了兩個(gè)層面。

一是情景交融。情景交融是很多古詩(shī)詞意境的重要渲染方法，用“景”來(lái)表現(xiàn)情感，用“情”來(lái)塑造景象，是古詩(shī)詞最大的魅力所在。如柳永的《雨霖鈴》，這首詞的前四句重在繪景。然而，簡(jiǎn)單的用詞語(yǔ)來(lái)繪景是缺乏說(shuō)服力的，在繪景的同時(shí)突出對(duì)景象的情感，這樣才更具藝術(shù)魅力。綜合來(lái)說(shuō)，《春望》的前四句共用了七個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)情景交融，分別是“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“都門(mén)”、“蘭舟”、“煙波”、“凝噎”和“暮靄”。在課堂教學(xué)

中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將景中有情、情中有景的意境解讀出來(lái)，而解讀的方法則采用“串聯(lián)法”。如“寒蟬”“凄切”“長(zhǎng)亭”對(duì)應(yīng)“都門(mén)”，“凝噎”對(duì)應(yīng)“蘭舟”，“煙波”對(duì)應(yīng)“暮靄”，引導(dǎo)學(xué)生將詞中作者看到的、聽(tīng)到的、想像到的用意象思維表現(xiàn)出來(lái)，如此，則能夠幫助學(xué)生加深對(duì)這首詞的理解。

二是意境深沉。意境是古詩(shī)詞的靈魂，在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的詞語(yǔ)來(lái)解構(gòu)意境。如《錦瑟》，作為一首千古名篇，“滄?！焙汀八{(lán)田”的對(duì)偶千百年來(lái)為人津津樂(lè)道，是表現(xiàn)詩(shī)靈魂的重要詞語(yǔ)。然而，與詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)境，只有與語(yǔ)境組合起來(lái)，這首詩(shī)的意境才能完整的表達(dá)出來(lái)。因此，無(wú)論是滄海月明，還是藍(lán)田日暖，沒(méi)有“珠有淚”和“玉生煙”，則意境很難顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生解讀詞語(yǔ)，其次用“滄?！焙汀八{(lán)田”來(lái)點(diǎn)睛，是加強(qiáng)學(xué)生理解能力的重要手段。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象思維將全詩(shī)連貫起來(lái)，邊讀邊想象。首先在心里形成一幅畫(huà)卷，繼而閱讀完畢后將心中所想用文字表現(xiàn)出來(lái)，即興寫(xiě)一篇100字左右的小作文，如此，則對(duì)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境理解具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)：

總之，古詩(shī)詞的魅力需要從構(gòu)成詩(shī)詞的要素來(lái)發(fā)掘。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象思維發(fā)掘古詩(shī)詞的魅力元素，才能讓學(xué)生更為深刻地了解古詩(shī)詞，掌握古詩(shī)詞，從而提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。因此，發(fā)掘古詩(shī)詞的魅力元素，既是課堂教學(xué)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

注釋?zhuān)?/p>

[1]王巧寧.中國(guó)古詩(shī)詞翻譯中的審美意象——評(píng)《古詩(shī)詞英譯文化理論研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，(1):I0018.

[2]徐乃羅.暢想思維 解讀意象——高中語(yǔ)文詩(shī)詞中的意象教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高中語(yǔ)文教學(xué)（上），2014，(8):37.

（謝玲玲 江蘇省金湖中學(xué) 211600）