對創(chuàng)新性語文課后作業(yè)設(shè)計的思考

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對創(chuàng)新性語文課后作業(yè)設(shè)計的思考

◎朱 萍

隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面有了很大的改觀。作為教學(xué)的一部分，語文課后作業(yè)也漸漸進(jìn)入了人們關(guān)注的視線。課后作業(yè)即課外作業(yè)，《教育大辭典》中對它的解釋是“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動”[1]?！皽毓识隆保康恼n后作業(yè)能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后對之前的知識進(jìn)行鞏固和積累，從而轉(zhuǎn)化為技能，形成能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)新的知識時進(jìn)行知識遷移，以便更高效地學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中，課后作業(yè)的布置有著不可或缺的作用，它不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成多種能力，而且還對教師的教學(xué)起到了診斷反饋的作用，能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。所以，為了教學(xué)的有效進(jìn)行，課后作業(yè)是需要教師精心設(shè)計的。然而，經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

對課后作業(yè)重要性的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致很長一段時間包括現(xiàn)在語文課后作業(yè)的內(nèi)容主要是抄寫、習(xí)題和寫作。這種形式的作業(yè)設(shè)計在一定程度上對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、關(guān)照學(xué)生的生命成長起到相悖的作用，而且存在的問題也比較突出，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）作業(yè)量大

隨著年級的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，考試壓力的增大，教師對學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格，課后作業(yè)的布置量也越來越多，從課后練習(xí)到學(xué)校發(fā)的練習(xí)冊再到周報和各種資料書，往往只多不少。教師在布置作業(yè)時也是面面俱到，無一遺漏，沒有考慮到其它課程教師的作業(yè)布置情況。作業(yè)內(nèi)容的龐大使學(xué)生埋首于各種作業(yè)之中而沒有足夠的自由空間和休息時間，學(xué)生感到疲憊，對作業(yè)沒有了興趣甚至是敷衍不做，以致這種對課后作業(yè)的厭煩漸漸轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)語文這門課程的厭煩。與此同時，大量的作業(yè)需要教師去批改，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。

（二）單一化

現(xiàn)有的語文課后作業(yè)設(shè)計主要是書面作業(yè)，講求的是一種“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生除了做練習(xí)還是做練習(xí)，且練習(xí)內(nèi)容大多和課本以及考試相關(guān)，人為地切割了語文和生活的聯(lián)系，使作業(yè)呈現(xiàn)出單一化的特點。學(xué)生眼里只存在課本的內(nèi)容，只關(guān)注考試的內(nèi)容，以致眼界狹窄且封閉。語文作為工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，它與生活的聯(lián)系是最為緊密的，學(xué)習(xí)語文的空間也應(yīng)該是無限廣闊的。千篇一律的作業(yè)設(shè)計只會使語文作業(yè)變得更加枯燥，會讓學(xué)生越來越厭煩，甚至產(chǎn)生不愿做和不想做作業(yè)的心理，導(dǎo)致了大部分時候語文課后作業(yè)名存實亡。（三）機(jī)械化

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多教師都認(rèn)為掌握課堂中的生字詞最好的方法就是抄寫，尤其是在小學(xué)階段。小學(xué)生的語文課后作業(yè)基本上都是十幾遍甚至幾十遍的抄寫拼音、生字詞。對于這類作業(yè)，學(xué)生們無需動腦，只要動動手指就能完成，沒有思考的機(jī)械重復(fù)，不能使學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動性參與學(xué)習(xí)。另外對課文和知識的死記硬背現(xiàn)象也是作業(yè)機(jī)械化的一種表現(xiàn)，這種記憶只是記住了淺顯的表面的知識，是不能夠長期保存下來的；且知識越來越多，死記硬背只會增加記憶負(fù)擔(dān)，無法順利進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。機(jī)械化的作業(yè)單純?yōu)榱丝荚嚪?wù)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)和實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）劃一性

課后作業(yè)不僅有作業(yè)量大、單一化、機(jī)械化等特點，還呈現(xiàn)出劃一的趨勢：班級所有學(xué)生的作業(yè)是一樣的。學(xué)生之間存在著差異，教師對于作業(yè)是否符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況沒有做出分析。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，不能完成教師布置的相應(yīng)作業(yè)，為了避免責(zé)罰甚至去抄襲，這類學(xué)生欠缺的知識，教師無法及時發(fā)現(xiàn)并作出彌補(bǔ)；有的學(xué)生基礎(chǔ)好，作業(yè)不能對他起到提高能力的作用。這種劃一性的作業(yè)沒有區(qū)分度，學(xué)生不能選擇提高自己語文素養(yǎng)的作業(yè)，教師也很難從學(xué)生的作業(yè)中獲得有效的反饋，判斷自己的教學(xué)水平。

二、創(chuàng)新性課后作業(yè)設(shè)計的特點

語文是一門人文性和工具性統(tǒng)一的課程，語文課后作業(yè)是為語文教學(xué)服務(wù)的，因此教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該考慮到語文課程的特點和新課程改革的目標(biāo)要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)并關(guān)注學(xué)生生命的健康成長。鑒于現(xiàn)有的課后作業(yè)設(shè)計存在以上問題和應(yīng)該改進(jìn)的正確方向，創(chuàng)新性課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具備以下特點：

（一）精簡化

課業(yè)重一直是很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)和不喜歡學(xué)習(xí)的原因之一。課后作業(yè)的布置在于讓學(xué)生鞏固知識，形成能力，并不在于量的多少。教師應(yīng)該精簡作業(yè)量，讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中不僅僅只有學(xué)習(xí)，還有一些對自身發(fā)展至關(guān)重要的知識需要探索。所以在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為目的，使語文課后作業(yè)能達(dá)到它應(yīng)有的作用。另外，這種精簡化的作業(yè)在于量的少更在于質(zhì)的精，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，這樣既能提高學(xué)生對作業(yè)的喜愛和對學(xué)習(xí)的熱情，又能使他們擁有更多自由地時間去支配，實現(xiàn)德智體美勞全方面的發(fā)展。

（二）多元化

語文教學(xué)需要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，映射在課后作業(yè)設(shè)計上亦是如此。書面作業(yè)只是寫的一種，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”[2]因此，要實現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的多元化教師要將聽說讀寫這四種形式的作業(yè)相結(jié)合。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在作業(yè)上也可以得到體現(xiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)計自主型、合作型和探究型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、研究探索的能力。同時，教師在作業(yè)設(shè)計時要做到“課內(nèi)和課外相結(jié)合、語文學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合、語文教學(xué)同學(xué)校的各項教育活動相結(jié)合、語文教學(xué)同學(xué)生的生活相結(jié)合”[3]多方面多角度設(shè)計，充分利用身邊的語文資源和現(xiàn)代化科技去學(xué)習(xí)和運用語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）開放性

《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出“在語文教學(xué)中要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”機(jī)械的作業(yè)限制了學(xué)生的思維。“考試能力是一種較低級的能力，我覺得并不難，難的是怎么把小孩子培養(yǎng)成擁有健康心智、健全體魄和正常的人際交往能力的公民”[4]。所以教師在設(shè)計作業(yè)時不能將考試作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該認(rèn)識到考試只是學(xué)生作業(yè)的一個目的，要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維是需要培養(yǎng)與訓(xùn)練的，教師應(yīng)將作業(yè)呈現(xiàn)出開放性的特點，要對學(xué)生的想象力、發(fā)散思維等發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（四）選擇性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們只有積極主動地完成作業(yè)，這些作業(yè)才會對他產(chǎn)生積極影響。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要認(rèn)識到學(xué)生的主體性，設(shè)計一些他們感興趣的又能讓他們自愿完成的作業(yè)。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！盵5]同時，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，在設(shè)計作業(yè)時盡量根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分出不同的層次，設(shè)計不同的作業(yè)，讓他們可以選擇性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間，大多能自覺主動地完成作業(yè)，這既能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能幫助教師獲得教學(xué)反饋并提高教學(xué)水平。

三、實現(xiàn)創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計的建議

教師是課后作業(yè)的主要設(shè)計者，創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計也對教師提出了要求：

（一）轉(zhuǎn)變教師思想

新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，但是很多教師的思想還沒有轉(zhuǎn)變，依然停留在傳統(tǒng)的作業(yè)模式上。造成這一現(xiàn)象的主要原因是創(chuàng)新性的作業(yè)需要教師花費大量的時間和精力去設(shè)計，需要動腦、動手、親自指導(dǎo)等等；而傳統(tǒng)的作業(yè)只要動口隨便布置就可以了。轉(zhuǎn)變思想，樹立新的教學(xué)觀，認(rèn)識作業(yè)的重要性，是教師進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計的首要任務(wù)。

（二）提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低影響語文教學(xué)的展開，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時也會受到約束。創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計沒有現(xiàn)成的方法模式，需要教師結(jié)合班上學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)計，因此教師自身的素質(zhì)在這個過程中是十分重要的。教師自身素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，需要教師在不斷地教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中積累，所以教師應(yīng)該利用空余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于專業(yè)和非專業(yè)的相關(guān)知識，豐富自己，提高教學(xué)惠及學(xué)生。

（三）注重多元評改

學(xué)生完成作業(yè)，需要及時進(jìn)行評改。教師應(yīng)該注重評改方式的多元化，把自評、互評、師評等結(jié)合起來。教師對學(xué)生作業(yè)的評價要做到從關(guān)注作業(yè)完成的結(jié)果到關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容及其中出現(xiàn)的新的思維方法等，還要“以人為本，以生為本”鼓勵性地表達(dá)自己的意見看法，肯定學(xué)生的成果，關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展。

總之，教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)在作業(yè)的精簡化、多元化、開放性和選擇性等方面努力。學(xué)生課業(yè)重的負(fù)擔(dān)得到減輕，在積極高質(zhì)量地完成作業(yè)地同時自由地按照喜好來支配剩余時間，師生的教學(xué)也能夠有效進(jìn)行。但是怎樣使創(chuàng)新型作業(yè)在實際教學(xué)中發(fā)揮作用，還需要教師和學(xué)生不斷地努力。參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]俞世燕.語文作業(yè)設(shè)計的思考與探索[J].教學(xué)與管理，2005.

[4]葉開.對抗語文[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[5]（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（朱 萍 西華師范大學(xué)文學(xué)院 637000）