高校教師的教學(xué)研究的背景與現(xiàn)狀分析

李 遠(yuǎn)祝 珣

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 遼寧沈陽(yáng)110032；2.北京師范大學(xué) 北京 100875）

高校教師的教學(xué)研究的背景與現(xiàn)狀分析

李 遠(yuǎn)1祝 珣2

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 遼寧沈陽(yáng)110032；2.北京師范大學(xué) 北京 100875）

教師教學(xué)研究從教育專家為主導(dǎo)的階段發(fā)展到今天教師在所從事的教學(xué)領(lǐng)域通過(guò)反思性研究，探索發(fā)展自己教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教育質(zhì)量的階段。本文對(duì)高校教師教學(xué)研究的本質(zhì)及目前教學(xué)研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提高教師教學(xué)研究能力是提高教學(xué)研究質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師教學(xué)研究 研究方法 教學(xué)研究質(zhì)量

回顧世界高等教育研究歷史，不難發(fā)現(xiàn)高等教育研究的作用越來(lái)越得到認(rèn)可，在教育政策制定、指導(dǎo)教育實(shí)踐中起重要作用。直到上世紀(jì)中葉，教育研究一直被認(rèn)為是研究者和專家的事，并沒(méi)有和教師的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。專業(yè)的教育研究者一直是教育研究主導(dǎo)者，通過(guò)教育科學(xué)研究指導(dǎo)教育政策的制定和發(fā)展，以及教師的教學(xué)活動(dòng)。在不同的國(guó)家、不同類型的大學(xué)、教師教學(xué)研究有著很大差異。在精英教育階段，教師教學(xué)研究并不是高校教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞，研究型大學(xué)中教師對(duì)其教學(xué)研究的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于其專業(yè)研究。隨著知識(shí)社會(huì)中知識(shí)產(chǎn)生和管理結(jié)構(gòu)的變化，高等教育的大眾化發(fā)展，學(xué)生群體組成的復(fù)雜化，高等教育從賣方市場(chǎng)逐漸走向買方市場(chǎng)，學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位對(duì)大學(xué)教育的期待和需求發(fā)生變化，高校面對(duì)新環(huán)境不斷鼓勵(lì)和要求高校教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，將高等教育的重點(diǎn)從‘教’轉(zhuǎn)到學(xué)生的‘學(xué)’。

教師教學(xué)研究是教師為提高教學(xué)而對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的研究（Lankshear and Knobel，2004）。Cochran-Smith和Lytle（1993）給教師教學(xué)研究做了一個(gè)比較寬泛的定義，提出它包括所有教師、教育從業(yè)人員所做的系統(tǒng)、有目的、自我批評(píng)式的教學(xué)研究。教師教學(xué)研究通常以提高教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展教學(xué)能力為主要目的，是解決教學(xué)中的問(wèn)題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。在過(guò)去的30年里，和主流的定量方法主導(dǎo)的教育研究不同，教師教學(xué)研究摒棄傳統(tǒng)意義的以‘科學(xué)性’和‘客觀性’為特征的實(shí)驗(yàn)研究和心理測(cè)試（Fishman and Mc-Carthy，2000），而承接定性研究中的一些傳統(tǒng)，由教師以自己教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，采集來(lái)自自己教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。一些西方學(xué)者（如，Cochran-Smith&Lytle，2009；Fishman&McCarthy，2000）提出教學(xué)研究有兩個(gè)層面的含義：首先，直接針對(duì)課堂教學(xué)；其次，研究者為所研究的課堂教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者。他們強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)研究是一種教師提高自己教學(xué)水平的專業(yè)努力（professional engagement），高校的專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)探求更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)研究可以采用不同的方法和方式，一個(gè)基本的共同點(diǎn)就是通過(guò)研究自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，同時(shí)也會(huì)為他們以后的教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)研究在高等教育領(lǐng)域越來(lái)越成為教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)，更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)改革改進(jìn)他們的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，并在教學(xué)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，更好地幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。目前，教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵的論斷已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可，無(wú)論是教育部、各級(jí)教育主管部門、還是各大高校均在鼓勵(lì)教師做教學(xué)研究方面投入了大量的資金。在本課題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的教師中愿意從事教學(xué)研究的教師為數(shù)并不眾多，很多教學(xué)研究的原始動(dòng)力來(lái)自于各類教師考核中對(duì)教改課題和教改文章的要求，教師做教學(xué)研究的積極性不高，教學(xué)研究也缺乏原創(chuàng)性，研究主題和研究方法欠缺科學(xué)性和合理性，教學(xué)研究成果的推廣也有很大的局限性。而高校教師在教學(xué)研究中所遇到的諸多問(wèn)題中最突出的問(wèn)題是如何發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的研究主題，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)研究項(xiàng)目，用合適的數(shù)據(jù)收集及分析方法得出信度與效度兼?zhèn)涞难芯堪l(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有價(jià)值的研究討論與結(jié)論，并將研究成果在自己的教學(xué)以及更大范圍有意義的推廣。

簡(jiǎn)而言之，目前我國(guó)教學(xué)研究存在的核心問(wèn)題是教師教學(xué)研究能力有待提高。而接受本課題調(diào)研的教師普遍反映的教學(xué)研究資金問(wèn)題、教研項(xiàng)目申報(bào)難的問(wèn)題、教研團(tuán)隊(duì)人才缺乏問(wèn)題、教研層次提高難的問(wèn)題等均可在高校教師的教研能力中找到主要原因和歸結(jié)點(diǎn)。因此，本課題組提出真正提高我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量，需要各級(jí)教育主管部門、各大高校將高校教師教學(xué)研究方法培訓(xùn)放到一個(gè)重中之重。對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)教學(xué)研究方法培訓(xùn)應(yīng)該從教師的對(duì)教研的理解、對(duì)自我及他人教學(xué)的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)理論的豐富、對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的撲捉、將現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向研究問(wèn)題轉(zhuǎn)化、合理設(shè)計(jì)研究、研究方法理論的充實(shí)、合理的數(shù)據(jù)收集與分析方法、得出科學(xué)的研究結(jié)論上著手。只有讓教師掌握教學(xué)研究的思維與教學(xué)研究方法，掌握可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)研究工具并持續(xù)對(duì)自己及他人的教學(xué)進(jìn)行審視和研究才能夠真正提高高校教學(xué)研究質(zhì)量，讓各類教學(xué)研究基金真正發(fā)揮到提高教學(xué)質(zhì)量中，形成良性循環(huán)，用真正高質(zhì)量的教學(xué)研究提高教學(xué)水平。

［1］Cochran-Smith，M.&Lytle，S.L.（1993）.Inside/Outside：Teacher Research and Knowledge.New York：Teachers College Press.

［2］Cochran-Smith，M.&Lytle，S.L.（2009）.Inquiry as Stance：PractitionerResearch for the Next Generation.New York：Teachers College Press.

［3］Fishman，S.M.&McCarthy，L.（2000）.Unplayed Tapes：A Personal History of Collaborative Teacher Research.New York，NY：Teachers College Press.

［4］Lankshear，C.and Knobel，M.（2004）A Handbook for Teacher Research：From design to Implementation.Berkshire，England：Open University Press.

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（12YJA880071）