借轉(zhuǎn)型之東風(fēng) 謀地方院校之發(fā)展

任桂婷 高擴昌

[摘 要]地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型已勢在必行，而此類院校中的英語專業(yè)前身大都為師范專業(yè)，專業(yè)設(shè)置往往不符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段面臨諸如專業(yè)定位不明確、師資力量薄弱、培養(yǎng)目標(biāo)與社會對英語專業(yè)人才的需求脫節(jié)、課程設(shè)置不能體現(xiàn)社會適應(yīng)性等問題，造成這些專業(yè)的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過剩。地方本科院校英語專業(yè)要在轉(zhuǎn)型中找到出路，應(yīng)以“明確辦學(xué)特色，找準(zhǔn)專業(yè)定位;加強師資建設(shè)，打造雙師型教師隊伍;優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學(xué);了解社會需求，服務(wù)地方社會等方面”為切入點，提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，強化此類院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展水平和社會競爭力。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 英語專業(yè) 轉(zhuǎn)型 現(xiàn)狀與出路

[中圖分類號] G648.4[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0089-04

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對高層次應(yīng)用技術(shù)和技能型人才的需求越來越大。然而，我國目前高層次應(yīng)用技術(shù)和技能型人才不管從數(shù)量、層次還是從結(jié)構(gòu)來看都嚴(yán)重不足，與社會經(jīng)濟發(fā)展不適應(yīng)。因此，高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)急需改變。近年來，一系列關(guān)于高等教育深化改革、謀求發(fā)展的舉措相繼出臺?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型?！苯逃康攘块T印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）中也指出：“鼓勵舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！边@就意味著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已勢在必行。

隨著高等教育資源的整合重組，許多位于外圍城市的專科院校都升格為本科院校，1999年以來新設(shè)本科學(xué)校共有647所，約占全國普通本科高等學(xué)校數(shù)量的55.3%[1]，這些新建本科院校承擔(dān)著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的重任，不僅是推動區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的有生力量，也是推動高等教育面向區(qū)域發(fā)展的一支重要生力軍。因此在高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。然而，這類院校的專業(yè)尤其是英語專業(yè)，前身大都為師范專業(yè)，辦學(xué)目標(biāo)大都定位為學(xué)術(shù)型院校，課程設(shè)置基本上都以滿足中小學(xué)英語師資為主，與當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求不適應(yīng)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段遇到諸多問題，不能體現(xiàn)其服務(wù)地方經(jīng)濟社會的重要擔(dān)當(dāng)。因此，此類院校的英語專業(yè)必須以轉(zhuǎn)型為契機，努力探索發(fā)展路徑，切實提高本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次英語應(yīng)用型人才，強化此類院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展水平和社會競爭力。

二、地方本科院校英語專業(yè)現(xiàn)狀

從本世紀(jì)初開始，隨著國內(nèi)外交流的日益頻繁，作為世界通用語言的英語的重要性也在提升，加之開設(shè)英語專業(yè)所需要的硬件條件少，“懂英語就能當(dāng)英語老師”的觀念流行，因此大量高校開辦了英語系。據(jù)2013年的一項統(tǒng)計顯示，在全國1166所本科高校中，有903所大學(xué)開設(shè)了英語本科專業(yè)，占我國本科高校總數(shù)的77.4%，高居國內(nèi)各專業(yè)之首。換言之，如果單純從開辦數(shù)量看，那么英語專業(yè)儼然已經(jīng)成為國內(nèi)高校的“第一專業(yè)”。[2]由于招生形勢可觀，各個地方院校也毫不例外爭相開設(shè)英語專業(yè)。根據(jù)近3年本科院校招生專業(yè)數(shù)量的統(tǒng)計分析[1]，半數(shù)以上新建本科院校集中在英語、計算機科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子信息工程和漢語言文學(xué)等7個專業(yè)招生，且招生比例明顯高于國內(nèi)本科院校的平均水平。然而，這些專業(yè)的就業(yè)率卻低于全國本科院校的平均水平。根據(jù)麥可思提供的2012年中國大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)看，畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度不到50%，超過三分之一的畢業(yè)生在就業(yè)半年內(nèi)離職。由此可見，地方院校英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會需求，其發(fā)展中必然存在諸多問題。

對于地方高校英語專業(yè)，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，除了面臨地方高校存在的共性問題之外，還存在一些個性問題：

（一）共性問題

所謂共性問題，是指英語專業(yè)和某高校內(nèi)其他專業(yè)在建設(shè)和發(fā)展過程中面臨的具有相似性的困境和障礙。重慶三峽學(xué)院校長孫芳城指出[3]，地方高校存在的共同問題有三個方面：一是“先天不足”，起步晚、基礎(chǔ)差、經(jīng)費保障能力弱;二是“后天失調(diào)”，原有的師資隊伍與“雙師型”要求差距較大;三是“發(fā)展趨同”，地方高校普遍存在貪大求全問題，在專業(yè)設(shè)置、課程問題上沒有和企業(yè)人才需求對接。具體到英語專業(yè)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.專業(yè)定位不明確，專業(yè)發(fā)展與學(xué)校類型不符

從專業(yè)屬性來看，英語專業(yè)從屬于人文專業(yè)，其學(xué)科特點決定了這一專業(yè)在常規(guī)的語言技能培養(yǎng)之外，還承擔(dān)著重要的專業(yè)使命，那就是通過語言學(xué)習(xí)對象國的歷史、文化和其他人文性內(nèi)容。反觀我國歷次公布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，都把大學(xué)英語教學(xué)定位在打語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力方面，而應(yīng)用目標(biāo)始終缺位。[4]換句話說，原本應(yīng)該作為工具的英語成了學(xué)習(xí)的本身或?qū)W習(xí)的目標(biāo)。戴煒棟[5]通過對國內(nèi)4所院校英語專業(yè)本科教學(xué)接受評估的結(jié)果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校英語專業(yè)本科教學(xué)在取得良好成績的同時，還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：不懂得外語學(xué)科的發(fā)展特點，如個別院校對英語（語言文學(xué)）專業(yè)的學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵和定位不清楚，制訂的學(xué)科規(guī)劃既與該校的層次定位不相符，也不符合外語學(xué)科的基本規(guī)律，缺乏切實可行的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。其結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師相對緊缺

目前，地方高校英語專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不盡合理，缺乏既精通外語，又熟練掌握經(jīng)濟、金融、外貿(mào)、法律、信息、計算機等方面知識和技能的“雙師型”教師，能用外語來教授相關(guān)專業(yè)課程的教師可謂鳳毛麟角。[6]英語專業(yè)教師在教學(xué)工作中不能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，已不能根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要來培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才，影響了相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與社會對英語人才需求脫節(jié)

英語教學(xué)領(lǐng)域有一個不爭的事實，那就是英語專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)外語專業(yè)知識的灌輸，以培養(yǎng)用外語作交際工具，從事口、筆譯工作的翻譯人員、各級學(xué)校從事外語教學(xué)工作的教師以及將外語作為研究對象的研究人員為目標(biāo)。努力方向是打好學(xué)生的語言基本功，偏重語言技能的培養(yǎng)。學(xué)生并不了解其他人文學(xué)科、自然學(xué)科的內(nèi)容。而且，相當(dāng)一部分高校僵化、保守地按傳統(tǒng)課程設(shè)置培養(yǎng)人才，機械地照本宣科，缺乏實踐教學(xué)，與其他相關(guān)學(xué)科沒有交叉和兼容，學(xué)生知識面窄，與社會對人才的需求以及地方用人單位對英語人才的需求脫節(jié)。

4.課程設(shè)置不符合多元化社會對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

在針對地方院校英語專業(yè)課程設(shè)置研究方面，學(xué)界已經(jīng)有了諸多研究和討論。周柳琴[7]在調(diào)查了廣西地方院校英語專業(yè)課程設(shè)置情況后，發(fā)現(xiàn)廣西有部分高校外語專業(yè)課程設(shè)置還不夠科學(xué)合理。絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，目前的課程設(shè)置偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能，而忽略了學(xué)生思辨能力和人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。這一現(xiàn)象在其他地方高校也很普遍。王秀琴[8]、陳均[9]、蔣云華[10]等分別以河南、貴州、云南等地方本科院校為例，對這些院校英語專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行了分析。他們發(fā)現(xiàn)，地方本科院校在探索專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的過程中，沒能準(zhǔn)確把握社會需求，沒有從社會對外語人才的多層次、多元化需求出發(fā)來設(shè)置課程，忽略了對學(xué)生的全面教育。

（二）個性問題

個性問題是指英語專業(yè)自身在建設(shè)和發(fā)展過程中所面臨的特殊困境和問題。在當(dāng)前形勢下，個性問題具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.從頂層設(shè)計的角度看，高考英語政策直接影響高校英語的辦學(xué)方向。英語高考社會化是高考改革政策的強音，英語不再和以前一樣，集中統(tǒng)一考試，而是由社會機構(gòu)組織考試，成績和大學(xué)英語四、六級一樣分等級，學(xué)生高中期間可以多次參加考試，最終以最高成績?yōu)闇?zhǔn)。高考招生時，不同的學(xué)校會對英語提出不同的等級要求。然而，這些都是想法和規(guī)劃，還沒有具體實施。

2.長久以來，社會對英語非議頗多，英語成為眾矢之的。英語現(xiàn)在已經(jīng)成為一個社會生存的資格與門檻，例如，不管從業(yè)者在實際工作中是否用到英語，只要參加職稱評定，就必須通過外語考試，諸如此類“唯英語是尊”的現(xiàn)象，學(xué)界認(rèn)為是不合理的，方式過于單一，不利于人才的發(fā)掘。而且，更為嚴(yán)重的后果是催生了一條又一條說不清、道不明的利益鏈條，使得社會各個層面對英語的鄙薄與日俱增。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低，缺乏動力和后勁。學(xué)生從小學(xué)甚或從幼兒園開始接觸英語，對英語的學(xué)習(xí)投入了大量的精力、物力、財力。英語教育費時多、強度大，然而其結(jié)果是培養(yǎng)了大批會考試的“英語啞巴”，學(xué)生拿到相關(guān)英語的諸多證書并不能反映其聽、說、讀、寫、譯技能的真實水平，學(xué)生考證僅僅是為了能在將來人才市場的競爭中給自己增加一個尋求工作的籌碼抑或救命稻草。

4.就業(yè)萎靡，前景堪憂。雖說高考英語改革對大學(xué)英語教學(xué)的影響暫時還不明顯，但是這種改革畢竟在一定程度上起到了風(fēng)向標(biāo)的作用，這讓大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了擔(dān)憂。近年來英語專業(yè)尤其是英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)低迷，就雄辯地證明了這一點。

面對諸多共性、個性問題，地方高校英語專業(yè)的發(fā)展“路在何方”，這是一個不可回避、必須直面的現(xiàn)實問題。

三、地方本科院校英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的出路

地方本科高校英語專業(yè)如何適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，改善學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提升其服務(wù)地方經(jīng)濟社會的水平，決定著英語專業(yè)的生存與發(fā)展。因此，必須以轉(zhuǎn)型為契機，努力探索發(fā)展路徑。

（一）明確辦學(xué)特色，找準(zhǔn)專業(yè)定位

在社會多元化發(fā)展的今天，高等教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出多元化、多層次、多種類的趨勢。不同種類、不同層次的高校各自承擔(dān)著不同行業(yè)、不同層次人才的培養(yǎng)任務(wù)。然而，在我國眾多的高校中，不論是教育部直屬綜合性大學(xué)，還是專門的外語類院校、師范類院校都開設(shè)了英語專業(yè)。這些院校大多歷史悠久、師資過硬、資金充裕、硬件設(shè)施完備。地方本科院校在這些軟硬件設(shè)施方面都無法與之相競爭。因此，地方本科院校只能利用自身的靈活性和開放性等特點，明確辦學(xué)特色，以尋求并保持自身的差異化優(yōu)勢。[8]地方本科院校應(yīng)緊跟本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，努力探索符合本地區(qū)實情的與英語專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，形成自己獨有的英語專業(yè)發(fā)展方向，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，提高學(xué)生、用人單位和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

（二）加強師資建設(shè)，打造雙師型教師隊伍

打鐵還需自身硬，師資隊伍建設(shè)對地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為重要，關(guān)系到院校的生存與可持續(xù)發(fā)展。因此，地方院校一方面要加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，加大對教師英語專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)力度;另一方面，要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，不僅要提高雙師型教師的職業(yè)技能，全面發(fā)展雙師型教師的技術(shù)，還要努力提升教師的文化素質(zhì)。[11]以接受專門的職業(yè)訓(xùn)練并取得一定的從業(yè)資格入手，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。另外，還要拓寬師資來源渠道，特別是積極引進行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到地方院校兼職任教。將行業(yè)企業(yè)最鮮活的“血液”注入學(xué)校的教學(xué)過程，是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學(xué)

黃源深[12]認(rèn)為，課程必須徹底改革。目前的課程體系是圍繞培養(yǎng)掌握英語的人才而構(gòu)建的，課程的核心是英語技能課和英語知識課。在這種情況下，試圖通過微調(diào)來解決問題是不現(xiàn)實的，因為把掌握語言技能作為終極目標(biāo)不可能培養(yǎng)出思想活躍、富有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。相對于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更強調(diào)知識的綜合性和跨學(xué)科性，更強調(diào)運用科學(xué)理論知識和方法的綜合能力和解決問題的實踐能力。[13]課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要來設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生既要有扎實的語言基本功，又要有較開闊的視野、較強的思辨能力和創(chuàng)造能力。在設(shè)計應(yīng)用型英語專業(yè)課程體系總體框架時，按照“綜合素質(zhì)+專業(yè)能力+職場方向”的人才培養(yǎng)規(guī)格，要突出以能力為本位，加強課程整合和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計。同時，根據(jù)市場及用人單位的需求，結(jié)合學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃埽`活設(shè)置職業(yè)方向。在課程設(shè)置上，采用模塊組合、項目化教學(xué)等模式，突出解決實際問題的能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才還要重視理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)。除了課堂上的各種語言實踐活動以外，還應(yīng)加強校園內(nèi)的第二課堂活動以及相關(guān)的社會實踐活動的開展。第二課堂活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要平臺，活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)的原則，有機結(jié)合課堂內(nèi)的教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。另外，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位，深入企業(yè)，和企業(yè)專家一起設(shè)計實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中，同時豐富學(xué)生的社會知識，順應(yīng)在“做中學(xué)”的規(guī)律。通過實踐教學(xué)，一方面檢驗所學(xué)語言知識與技能應(yīng)用，另一方面也在實踐中找出差距，促進后期學(xué)習(xí)的主動性、針對性。

（四）了解社會需求，服務(wù)地方社會

地方本科院校一般都是由地方政府根據(jù)本地的經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和滿足本地區(qū)民眾接受高等教育的需求而辦的。因此，為地方服務(wù)是地方院校的生存之基和活力之源。許多地方高校原本都承擔(dān)著為本地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任，在師范教育方面本來就具有經(jīng)驗和優(yōu)勢。因此，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮地方高校在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面的作用。然而，隨著社會發(fā)展，許多地方對英語教師的需求已基本飽和，不能滿足英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求。因此，地方高校要積極主動地適應(yīng)社會，充分了解服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、方向和需求。通過科技服務(wù)、校企合作、技術(shù)咨詢與推廣、聯(lián)合攻關(guān)等渠道直接為地方經(jīng)濟建設(shè)做貢獻是地方本科院校的責(zé)任和使命。積極與地方政府、各行業(yè)和社會團體、企業(yè)進行深入溝通，取得各方支持，并要調(diào)查、研究本地區(qū)的人才需求情況，培養(yǎng)急需的英語應(yīng)用型人才，主動服務(wù)地方經(jīng)濟。

四、結(jié)論

好風(fēng)憑借力，揚帆正當(dāng)時。在經(jīng)濟快速增長，社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢下，地方本科院校英語專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)國家高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的號召，以轉(zhuǎn)型為契機，著力打造面向行業(yè)背景的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，謀求發(fā)展之路。地方本科院校一方面要積極與地方政府、各行業(yè)和社會團體、企業(yè)進行深入溝通，取得各方支持，并要調(diào)查研究本地區(qū)的英語專業(yè)人才需求，培養(yǎng)急需的英語應(yīng)用型人才，主動服務(wù)地方經(jīng)濟;另一方面，要從學(xué)校辦學(xué)特色、課程設(shè)置、雙師型師資隊伍建設(shè)等方面與企業(yè)人才需求相對接，完善學(xué)校各項制度，建立健全長效機制，切實提高轉(zhuǎn)型發(fā)展水平。

[ 注 釋 ]

[1] 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].人民政協(xié)報，2014-05-07.

[2] 陳彬.高校“第一專業(yè)”——英語的尷尬[N].中國科學(xué)報，2015-01-29.

[3] 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐成為代表熱議話題[EB/OL].http：//www.huanghuai.edu.cn / news / Html / hhxw / 2014-4 / 27 / 114037744.html.

[4] 蔡基剛.英語能力明顯弱于他國 我國高校外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型[N].光明日報，2015-02-03.

[5] 戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教育的反思[J].外語界，2007（4）：2-11.

[6] 齊丹媛，劉偉.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期高校外語人才的培養(yǎng)模式分析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）：34-35.

[7] 周柳琴.地方高校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析及對策研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）：168-170.

[8] 王秀琴.地方本科院校英語專業(yè)發(fā)展的問題和對策——以河南省為例[J].教育理論與實踐，2013（21）：12-13.

[9] 陳均.落后地方本科院校英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語課程的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

[10] ?蔣云華，張全.地方高師本科英語專業(yè)教育面臨的問題與出路——以曲靖師范學(xué)院為例[J].教育界，2013（36）.

[11] ?劉有為.地方本科高校轉(zhuǎn)型下的“雙師型”教師培養(yǎng)探析[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）：120-123.

[12] ?黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11-16.

[13] ?陳丙義.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系新論[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（6）：175-180.

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