關(guān)于初中物理學(xué)習(xí)中的思維障礙探索

徐旺

（永康市油川初中 浙江永康 321300）

關(guān)于初中物理學(xué)習(xí)中的思維障礙探索

徐旺

（永康市油川初中 浙江永康 321300）

目前，初中生在物理學(xué)習(xí)過程中面臨著思維定式，難以理解抽象的物理學(xué)概念原理，以及難以區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)表達(dá)式和物理學(xué)內(nèi)涵的本質(zhì)性差異等思維障礙問題，因此我們要加強(qiáng)初中物理的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，培養(yǎng)他們的抽象性思維，積極引導(dǎo)初中生走出各種物理學(xué)習(xí)的思維障礙。

初中物理 學(xué)習(xí) 思維障礙 解決措施

引言

初中物理學(xué)教育的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思維，積累物理學(xué)基本原理知識(shí)具有重要的意義，然而目前初中生在物理學(xué)習(xí)中面臨很多思維障礙，本文針對(duì)這一問題，結(jié)合具體的案例，對(duì)初中生在學(xué)習(xí)物理中面臨的思維障礙從三方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施，希望能幫助初中生克服學(xué)習(xí)物理的思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從而推進(jìn)物理教學(xué)的順利開展。

一、初中物理學(xué)習(xí)中的思維障礙

1.在物理學(xué)習(xí)中固始傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)，思維定式。

生活中到處都是物理現(xiàn)象，所以在初中生學(xué)習(xí)物理之前，早就接觸了很多物理現(xiàn)象，比如日常生活中的閃電打雷以及下雨下雪等自然物理現(xiàn)象，很多人誤以為下雪天就是最冷的，天晴了就暖和了。忽視了物理學(xué)中的固化散熱以及液化吸熱等基本物理原理。所以很多初中生在接觸物理學(xué)之前，在心里已經(jīng)形成了許多片面甚至是錯(cuò)誤的概念，比如石頭比棉花重，只要有力就能推動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)，路邊的樹是靜止的而路上行走的車是運(yùn)動(dòng)的等等所謂傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)恰恰違背了物理的科學(xué)性，最終這種因傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)而形成的錯(cuò)誤的心理傾向，導(dǎo)致很多初中生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候思維定式，難以走出傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，形成了初中物理學(xué)習(xí)中的思維障礙。

2.物理學(xué)的概念以及規(guī)律的抽象性導(dǎo)致了物理學(xué)習(xí)中的思維障礙

初中生基本上都是在初中物理教學(xué)中，才正式接觸各種物理知識(shí)，可以說初中物理學(xué)是學(xué)生物理教學(xué)的啟蒙階段。然而物理學(xué)中的物理概念和規(guī)律通常都具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)格的內(nèi)涵，而且初中物理教學(xué)中的各種物理概念和規(guī)律數(shù)量繁多，容易混淆，同時(shí)初中生的物理抽象思維能力又處在啟蒙教育階段，這就造成了初中生在物理學(xué)習(xí)中的思維障礙。如初中物理學(xué)中有一概念是：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用就是電阻。

3.初中生難以區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)表達(dá)式和物理內(nèi)涵的本質(zhì)差異，造成了物理學(xué)習(xí)中的思維障礙

學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)物理的基本前提和保證，在物理教學(xué)中，很多物理概念和規(guī)律都是通過數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的，然而數(shù)學(xué)表達(dá)式和物理學(xué)內(nèi)涵有著本質(zhì)的差異。很多初中生都難以區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)表達(dá)式和物理內(nèi)涵的本質(zhì)差異，造成了物理學(xué)習(xí)中的思維障礙。我們還拿電流電壓和電阻的例子來說，電阻電流和電壓的關(guān)系用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表現(xiàn)：R=U/I，這一表達(dá)式是由I=U/R變形的來的，在數(shù)學(xué)上的理解是商等于被除數(shù)除以除數(shù)，則除數(shù)等于被除數(shù)除以商，數(shù)學(xué)上的另一層含義就是由R=U/I可以得知，當(dāng)U也就是電壓等于零時(shí)，R也就是電阻也等于零，結(jié)合數(shù)學(xué)表達(dá)式中的比例關(guān)系，可以得出R與U成正比例關(guān)系，R與I成反比例關(guān)系。然而在物理學(xué)中，R=U/I反映的物理內(nèi)涵是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，而I=U/R表現(xiàn)的物理內(nèi)涵是導(dǎo)體中的店里與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體電阻的關(guān)系。由此可以看出，數(shù)學(xué)表達(dá)式和物理內(nèi)涵有著本質(zhì)的差異，而大部分初中生由于受數(shù)學(xué)思維的限制，在物理學(xué)習(xí)中隨意的變換公式，忽視了物理學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)，最終造成了物理學(xué)習(xí)的思維障礙。

二、克服初中物理學(xué)習(xí)中的思維障礙的對(duì)策

1.物理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，走出傳統(tǒng)的思維定式

初中物理學(xué)教育是初中生開始接受物理學(xué)習(xí)的啟蒙教育，所以初中物理教師更要履行責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理思維方式，打破傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)的束縛走出傳統(tǒng)的思維定式。這就一方面要求初中物理教師要重視物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而揭示復(fù)雜繁多的物理概念以及規(guī)律的本質(zhì)特征，便于學(xué)生接受和理解。另一方面，初中物理學(xué)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念以及規(guī)律的共性和個(gè)性進(jìn)行探討，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)的辨析，加深他們對(duì)物理概念和規(guī)律的共性以及個(gè)性的區(qū)分和理解，從而消除學(xué)生對(duì)在傳統(tǒng)生活經(jīng)營(yíng)中對(duì)物理知識(shí)的錯(cuò)誤理解，把握物理學(xué)的本質(zhì)，走出傳統(tǒng)的思維定式，打破因?yàn)閭鹘y(tǒng)生活經(jīng)驗(yàn)的束縛和思維定式造成的學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

2.推行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)抽象概念和規(guī)律的理解和掌握，幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)表達(dá)式和物理學(xué)內(nèi)涵的本質(zhì)性差異。

針對(duì)物理學(xué)中繁多復(fù)雜的抽象性概念和規(guī)律以及混淆數(shù)學(xué)表達(dá)式和物理學(xué)內(nèi)涵的本質(zhì)性差異，而造成初中生物理學(xué)習(xí)障礙的問題，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中，要推行物理實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，正所謂“實(shí)踐出真知”，如果只是停留在理論層面，讓初中生去死記硬背或者靠抽象思考去理解那些紛繁復(fù)雜的物理學(xué)抽象性概念和規(guī)律，反而會(huì)不斷加深初中生學(xué)習(xí)物理的思維障礙。然而通過物理學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去理解物理學(xué)原理，實(shí)踐和理論相結(jié)合，將抽象的物理概念和規(guī)律具體化，不斷能加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，而且可以在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，從而區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)表達(dá)式和物理學(xué)內(nèi)涵的本質(zhì)性差異，進(jìn)一步解除初中生學(xué)習(xí)物理的思維障礙，推進(jìn)初中物理教學(xué)順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要正視初中生在學(xué)習(xí)物理中所面臨的思維障礙，針對(duì)具體情況，結(jié)合物理學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出這些思維障礙，培養(yǎng)初中生的抽象思維能力，加強(qiáng)他們物理學(xué)概念以及基本原理的深入理解，從而推進(jìn)初中物理教學(xué)的順利開展。

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