小學(xué)數(shù)學(xué)在個性差異背景下的分層作業(yè)設(shè)計

趙方紅

（山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東鄒城 327995）

小學(xué)數(shù)學(xué)在個性差異背景下的分層作業(yè)設(shè)計

趙方紅

（山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東鄒城 327995）

作業(yè)是課后鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。教師每天布置作業(yè)時是否與每位學(xué)生相適合，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效直接相關(guān)，為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該結(jié)合作業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，尊重學(xué)生之間的個人差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，進(jìn)而對適合不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。

小學(xué)數(shù)學(xué) 個性差異 分層作業(yè)設(shè)計

分層作業(yè)設(shè)計主要是指教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性差異相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，使作業(yè)可以與學(xué)生的知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等相符合，這對于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是非常有利的。在設(shè)計作業(yè)時學(xué)生可以對不同的作業(yè)進(jìn)行選擇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，同時還能根據(jù)作業(yè)的完成情況將其作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的重要起點。分層作業(yè)時對學(xué)生心理進(jìn)行保護(hù)的一種有效方式，同時還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。下面就讓我們一同進(jìn)入本文的分析之中。

一、個性差異背景下對學(xué)生進(jìn)行正確的分層

（一）分層過程中應(yīng)該堅持的原則

1.科學(xué)性原則

對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，同時還要了解學(xué)生的興趣愛好、家庭情況等。在分層過程中一定要有內(nèi)容一致、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的測試題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行檢測，同時還要進(jìn)行多次的測試，最后對多次測試的結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，并與學(xué)生的非智力因素相結(jié)合，對學(xué)生的層次進(jìn)行科學(xué)、客觀的確定。

2.隱蔽性原則

在作業(yè)布置過程中，怎樣對學(xué)生進(jìn)行分層是一個非常關(guān)鍵的問題，如果只是簡單的將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績好壞分成好、中、差三組，將這樣的劃分明確告訴給學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會受到很大的影響，一些差生會感到非常自卑，這樣對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的?？梢圆捎秒[蔽分層的方式，保證教師心中有數(shù)，這樣就能表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.動態(tài)性原則

對學(xué)生進(jìn)行分層目的是布置作業(yè)更有針對性，促進(jìn)每個層次學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是存在差異的，同時也是不斷變化的，因此在教學(xué)過程中提出分層的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高是非常有利的，并不斷鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展。通過鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中可以將學(xué)生的分層看做是動態(tài)的分組，在分層過程中充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將學(xué)生分配到不同層次的小組中。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)

1.將學(xué)習(xí)態(tài)度作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度將會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，可能會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極或者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合對其進(jìn)行分層。

2.將學(xué)習(xí)能力作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)能力主要是指通過教師指導(dǎo)對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，一般來說，學(xué)生如果可以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么就能利用這些學(xué)習(xí)方法對部分基本知識進(jìn)行理解，在教學(xué)過程中教師可以將學(xué)習(xí)能力作為一個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層。

3.將學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中可以與每次測試的成績作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，一般來說教師會分多次進(jìn)行測試，取其中的平均成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣就可以將學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差幾個不同層次。

二、分層作業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵循的原則

（一）層次性原則

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分體現(xiàn)出層次分明的特點，同時在作業(yè)中應(yīng)涵蓋所有知識內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生能夠達(dá)到基礎(chǔ)性的目標(biāo)。在分層作業(yè)設(shè)計過程中不僅要注意對量的控制，同時還要體現(xiàn)出質(zhì)的不同。

（二）多元性原則

因為小學(xué)階段學(xué)生的智能式多元性的，在分層作業(yè)設(shè)計中也要體現(xiàn)出多元化的特點，這樣擦能對學(xué)生各方面的智能進(jìn)行啟發(fā)。因此分層作業(yè)設(shè)計旨在逐步改變傳統(tǒng)化教學(xué)的思想，堅持以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中應(yīng)積極解決學(xué)生遇到的困惑，以學(xué)生的興趣愛好為先導(dǎo)對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，小學(xué)生更是如此。在分層作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在情感上的體驗，那些內(nèi)容單一、缺乏趣味性的作業(yè)智能讓學(xué)生感到乏味與枯燥。在數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，同一個知識內(nèi)容可以通過不同的情境展現(xiàn)，用不同的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該注意將插圖與文字結(jié)合在一起，注重選擇與學(xué)生生活貼近的教學(xué)內(nèi)容，此外，教師也要不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己。

（四）主體性原則

教師在作業(yè)誰過程中應(yīng)將學(xué)生的主體地位突出出來，充分采納學(xué)生的建議。在布置作業(yè)時應(yīng)注意將作業(yè)設(shè)計成為多層次、梯度性的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力對作業(yè)進(jìn)行自主選擇，為學(xué)生留出充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，將“要我做”轉(zhuǎn)變成為“我要做”，那么學(xué)習(xí)的過程將會變成一件非常愉快的事情。

結(jié)語：

綜上所述，筆者經(jīng)過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計受到了學(xué)生們的歡迎，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也得到了顯著的提高。但是教師并不能做到對所有學(xué)生的分層都是準(zhǔn)確無誤的，在分層作業(yè)設(shè)計過程中也很難達(dá)到“量身定做”的效果。但是站在科學(xué)的角度上來看，教師應(yīng)該盡量做到位每一名學(xué)生設(shè)計與他們相符合的作業(yè)。在對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分析的過程中，教師不得不將某一方面標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，如果可以更加細(xì)致的分層，那么只能增加更多層次，也就是說分層越細(xì)致，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會越明顯，因此學(xué)校和教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生分層的問題，在團體中對學(xué)生分層問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。

［1］劉勝.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提高學(xué)習(xí)效能——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（7）：220.

［2］朱曉潔.作業(yè)設(shè)計須“有的放矢”——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（10）：239.

［3］“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組，吳辛君.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略［J］.中國教育學(xué)刊，2006，（11）：57-60.

［4］羅芳婷，陳上仁.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題、原因和對策研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（46）：115-117.