淺析外語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究

姜峰

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系 遼寧沈陽(yáng)110819）

淺析外語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究

姜峰

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系 遼寧沈陽(yáng)110819）

課堂糾錯(cuò)反饋研究近年來(lái)逐漸成為外語(yǔ)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)不同反饋模式的效度問(wèn)題的爭(zhēng)論也越來(lái)越多，本文從錯(cuò)誤認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，力求為外語(yǔ)教學(xué)課堂反饋研究提供一個(gè)不同的視角。

糾錯(cuò)反饋 反饋模式 錯(cuò)誤認(rèn)定

1.引言

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中課堂反饋研究來(lái)說(shuō)，糾錯(cuò)問(wèn)題一直處于重要的地位。在這個(gè)問(wèn)題上，長(zhǎng)期以來(lái)存在著兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是：“錯(cuò)誤如同罪過(guò)，必須避免，其影響必須消除1?！倍硪环N觀點(diǎn)則認(rèn)為：“創(chuàng)造一種學(xué)生想講話的氣氛，比要求說(shuō)話不出錯(cuò)誤更為重要2”。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力使學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的探討，Hendrickson曾經(jīng)提出了外語(yǔ)教學(xué)糾錯(cuò)中首要解決的五大問(wèn)題，即是否有必要糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用錯(cuò)誤？如果需要糾正，哪些錯(cuò)誤應(yīng)該被糾正？應(yīng)該何時(shí)糾正？應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)糾正（老師、同學(xué)、自我糾錯(cuò)）？應(yīng)該采取什么具體方法來(lái)糾正？3但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，學(xué)者們?nèi)匀粵](méi)有根據(jù)這些問(wèn)題達(dá)成一致的意見(jiàn)。然而，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，認(rèn)真考慮怎樣適合學(xué)生的需要是非常重要的，否則就會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)4。

2.不同的錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及分析

2.1 以語(yǔ)言表述的正確性為標(biāo)準(zhǔn)

如果以語(yǔ)言的正確性為標(biāo)準(zhǔn)，那么所有與語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則相偏離，違背官方權(quán)威機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)同的語(yǔ)言規(guī)則的使用都將視為錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在上世紀(jì)七十年代引發(fā)了廣泛的討論，反對(duì)觀點(diǎn)主要集中在：如果這個(gè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在某個(gè)語(yǔ)言中有效，那么在必須存在一個(gè)正式的，不以使用者意志為轉(zhuǎn)移的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)和普遍認(rèn)同的語(yǔ)言學(xué)規(guī)范。這就無(wú)法解釋許多與語(yǔ)法規(guī)則相沖突的表述能夠被人們?cè)谀刚Z(yǔ)交流或外語(yǔ)交流中準(zhǔn)確理解，有些甚至逐漸被納入語(yǔ)言使用的現(xiàn)象。

關(guān)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)爭(zhēng)議是，錯(cuò)誤的認(rèn)定參數(shù)問(wèn)題。因?yàn)橥环N語(yǔ)言，在不同的地區(qū)，不同的使用群體中有時(shí)會(huì)有很大的不同，例如德語(yǔ)，德國(guó)，瑞士和奧地利都是以德語(yǔ)作為官方語(yǔ)言的國(guó)家，但是在詞匯使用和表達(dá)方式上又有所卻別。所以，如果想要制訂出一套在各個(gè)地區(qū)都適用的錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有較大的困難，這也為DaF（德語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)）的教學(xué)者提出了一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

2.2 以滿足交際要求為標(biāo)準(zhǔn)

滿足交際要求是指，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的表述是否能夠滿足交際的需要，即是否阻礙交際的進(jìn)行。所有可以被交際雙方理解的內(nèi)容，即使與語(yǔ)法規(guī)則不符，都不視為錯(cuò)誤。反之則視為錯(cuò)誤。所以在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，滿足交際的需要被視為錯(cuò)誤認(rèn)定的核心。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言作為交際的工具，交際性應(yīng)該位于第一位。這樣在滿足交際需要的同時(shí)，還可以最大限度保證課堂交際的流暢性，從而提高課堂效率。

2.3 靈活的錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

這種錯(cuò)誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的客觀存在性，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)難度等因素。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體因素來(lái)決定，哪些錯(cuò)誤需要被糾正，哪些錯(cuò)誤需要被糾正，那些錯(cuò)誤可以被忽視，從而達(dá)到以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向的教學(xué)目的。

3.對(duì)于外語(yǔ)課堂反饋的兩點(diǎn)建議

綜合前文敘述的不同錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)糾錯(cuò)中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

（1）放棄單一的錯(cuò)誤認(rèn)定模式，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性

隨著糾錯(cuò)分析的不斷發(fā)展，語(yǔ)言使用的正確性早已不是課堂糾錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的接受者，而更多的以參與者的身份參加到教學(xué)活動(dòng)中去。特別是在互動(dòng)課堂教學(xué)已經(jīng)被廣泛使用的今天，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只作為知識(shí)的接受者，更應(yīng)該作為參與者融入教學(xué)5。這樣教學(xué)者才能更充分的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)，并在實(shí)際的教學(xué)中采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行錯(cuò)誤認(rèn)定，從而選擇相應(yīng)的糾錯(cuò)反饋方法進(jìn)行。

（2）因時(shí)因地制宜，采用靈活的錯(cuò)誤認(rèn)定方式

不同的學(xué)習(xí)者，在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂反饋需求是不同的。如何是學(xué)生在課堂反饋的過(guò)程中獲得更大的進(jìn)步，是每一個(gè)教學(xué)者都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。所以，錯(cuò)誤的認(rèn)定方式也不應(yīng)該是一層不變的。同時(shí)，除了語(yǔ)言因素以外，文化背景等因素也是外語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。

4.結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究對(duì)于課堂糾錯(cuò)反饋研究有重要的意義，我們必須對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)全面清除的認(rèn)識(shí)，才能夠選擇合適的課堂糾錯(cuò)反饋模式。但是，在這個(gè)框架內(nèi)還存在著很多的問(wèn)題需要我們進(jìn)一步探討。如如何處理錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與反饋模式選擇的關(guān)系，針對(duì)書面和口頭糾錯(cuò)的不同情況，哪種標(biāo)準(zhǔn)更適合等等。只有不斷的深入研究課堂教學(xué)反饋中的每個(gè)細(xì)節(jié)，我們才能夠不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提共更好的課堂支持。

［1］Brook，N.（1960）：Language and language learning.（2nd Ed.）［M］.New Yo rk：Harcourt，Brace&World Inc.

［2］Chastain.K.（1971）：The development of modern language skills：Theory to practice［M］.Philadelphia：Center for Curriculum Development，Inc.

［3］Hendrickson，J.M.The treatment of error in written Work［J］.Modern Language Journal，1980，62（4）：387-398

［4］邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者的看法和要求［J］.外語(yǔ)界1997，（2）：41-45.

［5］Kleppin，K. （2010）：118.Fehleranalyse und Fehlerkorrektur.In：Krumm，H.-J.；Fandrych，Ch.；Hufeisen，B.；Riemer，C.（Hrsg.）：Deutsch als Fremd-und Zweitsprache.Ein internationales Handbuch.1.Halbband. Berlin；New York，1060-1072.