工科院校多校區(qū)低年級(jí)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

張建華

（陜西理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院 陜西漢中 723000）

工科院校多校區(qū)低年級(jí)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

張建華

（陜西理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院 陜西漢中 723000）

高校擴(kuò)招帶來(lái)的分校區(qū)辦學(xué)模式，雖然滿足了教學(xué)場(chǎng)地等要求，但帶來(lái)了師生交流困難和人文思想滋養(yǎng)等問(wèn)題，并且逐漸受到專家、學(xué)者的關(guān)注。本科生導(dǎo)師制對(duì)優(yōu)化育人環(huán)境、提高教育質(zhì)量具有重要的作用。本文結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)師制的試點(diǎn)工作，針對(duì)現(xiàn)行班導(dǎo)師制度存在的問(wèn)題，通過(guò)邊總結(jié)，邊完善，便提高，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以期完善與豐富本科生導(dǎo)師制度。

工科專業(yè) 低年級(jí) 多校區(qū) 本科生導(dǎo)師制

引言

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高等教育實(shí)現(xiàn)了有精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，但也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，主要集中在教育資源短缺和學(xué)生素質(zhì)狀態(tài)的變化上。接受本科教育的人數(shù)高速增長(zhǎng)，雖然滿足了社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展的對(duì)人才需求量劇增的客觀要求，但同時(shí)不可避免地帶來(lái)了學(xué)科生源質(zhì)量下降、師資隊(duì)伍不足、教學(xué)資源匱乏、培養(yǎng)質(zhì)量下降等諸多問(wèn)題［1］。全國(guó)各高校普遍出現(xiàn)的分校區(qū)（或多校區(qū)）模式能從空間上滿足了教學(xué)要求，也帶來(lái)了師生交流少，校園氛圍缺失等問(wèn)題［2］。

大學(xué)的本質(zhì)之一在于交流，包括師生之間的交流、同學(xué)之間的交流、思想個(gè)體之間的交流、個(gè)體與城市環(huán)境之間的交流等。這些彌散性氛圍下的交流，在分校區(qū)情況下，經(jīng)常是比較缺少的。大學(xué)的魅力，很大程度上源于這種氛圍。大學(xué)對(duì)人的塑造和熏陶，得益于這種氛圍，常常超過(guò)得益于具體的專業(yè)課程。師生交流問(wèn)題，在那些把低年級(jí)學(xué)生集中在一個(gè)校區(qū)的模式下更顯得突出。教師，尤其是有影響力的名師，一般不會(huì)住在新校區(qū)，有課時(shí)來(lái)，課后便走，那種人們向往的、能提供指引性和感召力的師生交流，幾乎是句空話。要解決這些問(wèn)題，本科生導(dǎo)師制是一種備受關(guān)注和廣泛探索的途徑。我校在材料科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)的研究與探索。本專業(yè)是按照教育部新專業(yè)目錄新招生的，目前只有一、二年級(jí)，我們選定二年級(jí)57人進(jìn)行試點(diǎn)。

一、本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)。隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益，與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也在世界各高校中得以廣泛推廣［］。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)師制是針對(duì)研究生教育的，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科生、研究生質(zhì)量普遍有所下滑，加之學(xué)分制、選課制在高校中的普及，實(shí)施本科生導(dǎo)師制已迫在眉睫。眾多高校教師進(jìn)行了孜孜不倦的研究，取得了豐碩的成果，但主要集中在必要性討論、理論研討等方面，特別針對(duì)工科院校多校區(qū)低年級(jí)本科生的研究還很少。

二、材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐

我們?cè)诓牧峡茖W(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐中，從公布專業(yè)方向和導(dǎo)師的基本情況開(kāi)始，實(shí)行師生雙向選擇，平均每位教師指導(dǎo)6名學(xué)生。針對(duì)分校區(qū)大二學(xué)生的特點(diǎn)，我們的工作主要集中在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方面。學(xué)生經(jīng)過(guò)高考后進(jìn)入大學(xué)，在學(xué)習(xí)情緒方面，除了出現(xiàn)報(bào)復(fù)性反彈外，還有不適應(yīng)和茫然，這種問(wèn)題在遠(yuǎn)離主校區(qū)的低年級(jí)集中的環(huán)境中，比較突出［］。我們的指導(dǎo)老師與學(xué)生的交流中，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、做人做事的指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并給出一些可行的建議，幫助學(xué)生加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。二是社會(huì)活動(dòng)方面。導(dǎo)師幫助學(xué)生選擇適量的社會(huì)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力。有些學(xué)生，受一些關(guān)于“人脈成就事業(yè)”等理論的影響，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，認(rèn)為是在建立自己的人脈，參加了太多的多浮于形式的活動(dòng)，沾染了許多不良作風(fēng)。對(duì)于這些同學(xué)，導(dǎo)師進(jìn)行了艱難的引導(dǎo)和細(xì)致的交流，大多取得了較好的結(jié)果。而有些學(xué)生，比較內(nèi)向，除了學(xué)習(xí)認(rèn)真外，基本處于較邊緣的狀態(tài)，這時(shí)，導(dǎo)師都會(huì)幫助他們參加一些活動(dòng)，加強(qiáng)與人的交流，走到更廣闊的社會(huì)中來(lái)，克服了封閉孤僻的危險(xiǎn)［4］。三是社會(huì)環(huán)境方面。各種社會(huì)因素滲透進(jìn)入校園，誘惑、改變、影響大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等方面，尤其是影響其價(jià)值取向和時(shí)間分配。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)た拼髮W(xué)男學(xué)生的吸引力尤其大，一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到滿足，就在虛擬的世界中獲取。“‘網(wǎng)絡(luò)異化’疏離了人與現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系以及人與人之間的親密交往，帶來(lái)了一種無(wú)常感、迷失感，加深了人的自我分裂”［5］，這些只能通過(guò)和導(dǎo)師的交流來(lái)挽回和改變，在低年級(jí)中，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的努力，改變相對(duì)容易，更容易取得效果。

三、材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)師制的探索

在導(dǎo)師制的進(jìn)行中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，值得探索，和其他教師進(jìn)行交流：

1.導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系

雖然每個(gè)導(dǎo)師面對(duì)的是5、6個(gè)熟悉的學(xué)生，但在指導(dǎo)范圍上，與輔導(dǎo)員和班主任有較大的重疊，經(jīng)常會(huì)發(fā)生重復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育勸說(shuō)或者互相推脫的現(xiàn)象。曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定有疑問(wèn)，由于和輔導(dǎo)員不熟悉，比較親近導(dǎo)師，就向?qū)煼从场?dǎo)師在咨詢輔導(dǎo)員的時(shí)候，輔導(dǎo)員很不耐煩，認(rèn)為是干涉其工作，雙方都不愉快。而有時(shí)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，又把談話、聯(lián)系家長(zhǎng)等工作推給導(dǎo)師，影響導(dǎo)師的教學(xué)科研工作。面對(duì)這些問(wèn)題，我們調(diào)整了導(dǎo)師的工作要求，盡量少與現(xiàn)有的管理架構(gòu)接觸，讓導(dǎo)師以“朋友、自由人”的身份，多和學(xué)生交流、座談，更多的是給予精神上的指導(dǎo)和幫助，提前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出預(yù)告和警示，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，并避免陷阱。

2.豐富學(xué)生生活，開(kāi)拓視野

本科生在校期間自己可支配的時(shí)間較多，如何用先進(jìn)的生活方式和內(nèi)容占領(lǐng)這片陣地，也是非常重要的。有些老師引導(dǎo)學(xué)生接觸自己的科研，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些能承受的科研工作。大部分學(xué)生積極性較高，但由于低年級(jí)學(xué)生只學(xué)習(xí)了知識(shí)，且上課時(shí)間和教師科研時(shí)間沖突交大，難以穩(wěn)定持續(xù)的跟上教師的步伐，只是開(kāi)拓了視野，熟悉了實(shí)驗(yàn)室規(guī)程和安全，效果不突出。為此，我們老師調(diào)整了思路，結(jié)合基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽，課內(nèi)課外互相補(bǔ)充。比如，結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)建模的用途，以及在工程實(shí)踐中，優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型解決方案能真正為客戶實(shí)現(xiàn)投資收益的最大化、生產(chǎn)成本費(fèi)用的最小化等特點(diǎn)，學(xué)生的興趣得到極大提高。在和校內(nèi)優(yōu)秀數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)接觸后，見(jiàn)賢思齊，無(wú)論是數(shù)學(xué)，還是計(jì)算機(jī)等課程，都能積極的學(xué)習(xí)和思考，形成了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)圈子。

在英語(yǔ)競(jìng)賽方面，選擇優(yōu)秀的學(xué)生，主動(dòng)幫他們聯(lián)系指導(dǎo)教師，參加到校園初賽中去，雖然沒(méi)有取得較好的成績(jī)，但學(xué)生的興趣和斗志被激發(fā)出來(lái)，很多同學(xué)表示，要繼續(xù)在后面的大學(xué)學(xué)習(xí)中繼續(xù)參與，爭(zhēng)取到好成績(jī)，也帶動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)的一些專業(yè)競(jìng)賽，比如，我校設(shè)置金相大賽并進(jìn)行首屆比賽時(shí)，有目的的讓部分大二學(xué)生觀摩并服務(wù)比賽，擴(kuò)大學(xué)生的朋輩教育范圍，極大的提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣和繼續(xù)參加比賽的信心，提高了實(shí)踐能力［］。

四、實(shí)踐本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題與思考在優(yōu)化導(dǎo)師制的具體實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并試圖解決和克服。一是導(dǎo)師精力問(wèn)題。由于所有導(dǎo)師都是本專業(yè)任課教師，都有較多的教學(xué)和科研任務(wù)，有的教師出國(guó)，有的教師深造，在時(shí)間和精力上比較難做到太多投入，大家都是憑熱情在進(jìn)行努力，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的精神壓力，也不能使所有學(xué)生滿意。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，是否要常規(guī)化、有償化，各個(gè)教師意見(jiàn)也不統(tǒng)一。我們?cè)O(shè)想，下一步，在教師間，進(jìn)行自愿報(bào)名，并積極爭(zhēng)取學(xué)校政策支持。另外，可以有計(jì)劃的引進(jìn)基礎(chǔ)課教師來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師［］，相對(duì)于專業(yè)課教師，他們具有和學(xué)生接觸多，與課程結(jié)合緊密等優(yōu)勢(shì)。二是與輔導(dǎo)員、班主任職責(zé)交叉問(wèn)題。在保持導(dǎo)師獨(dú)立工作的同時(shí)，應(yīng)該多余他們交流，取得理解，合理分工與配合，共享信息和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)每個(gè)同學(xué)，有個(gè)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。三是克服空間帶來(lái)的隔閡。專業(yè)課教師大多時(shí)間都在遠(yuǎn)離新生的校區(qū)，尤其對(duì)于沒(méi)有給低年級(jí)上課的老師來(lái)說(shuō)，和學(xué)生見(jiàn)面比較困難。對(duì)此，我們基本采用網(wǎng)絡(luò)通信等方式來(lái)彌補(bǔ)［］。合理利用新的通訊技術(shù)，如QQ、E-mail、微信和微博等，在學(xué)生不愿當(dāng)面交流的問(wèn)題上，降低對(duì)通訊的實(shí)時(shí)性要求，使導(dǎo)師可以靈活的在閑暇時(shí)間給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，發(fā)揮出積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)分校區(qū)低年級(jí)學(xué)生，需要我們有針對(duì)的提供更多的師生交流機(jī)會(huì)和形式，本科生導(dǎo)師制是一個(gè)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)并行之有效的機(jī)制，但還有許多問(wèn)題，需要關(guān)注此問(wèn)題的教師和學(xué)生共同努力，進(jìn)一步提高學(xué)生的教育質(zhì)量。

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張建華（1975-），男，陜西西安人，陜西理工學(xué)院材料學(xué)院，博士生，副教授，研究方向：功能材料應(yīng)用研究方面的教學(xué)與科研工作

教改項(xiàng)目：材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的創(chuàng)新與實(shí)踐（XJG1468）