關(guān)于提高語文教學(xué)效率再思考

王兵

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十中學(xué) 吉林長春 130000）

關(guān)于提高語文教學(xué)效率再思考

王兵

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十中學(xué) 吉林長春 130000）

提高語文課堂效率是廣大語文教師最關(guān)心也最迫切想解決、需要解決的問題。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾個方面對課堂效率的提高有較大的作用：豐富新鮮的教學(xué)內(nèi)容，靈活得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，生動活潑的教學(xué)語言，精巧美觀的板書設(shè)計，飽滿端莊的精神態(tài)度。

語文課堂效率 學(xué)生主體 教學(xué)要素

語文，作為交流信息的工具，其教育應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)。但由于傳統(tǒng)教育的影響，直至今天，課堂上以“教師為中心”的教學(xué)模式基本上沒有多大的改變。這種模式使得語文教師走入現(xiàn)代語文教育的誤區(qū)，其表現(xiàn)為：

1.教學(xué)活動以教師為中心。教學(xué)活動實(shí)施生雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?？墒菑囊话愕恼n堂教學(xué)來看，在這一點(diǎn)上并沒有取得真正的共識。不少課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”，教師儼然成了“真理的奉送者”。所以，在教師機(jī)械生硬的灌輸，學(xué)生簡單、被動的接受的氛圍中，學(xué)生無興趣可言，更難采取較好的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生的主動性、積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2.課堂活動已教師講解為中心。錢夢龍老師曾經(jīng)說過：“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線。”課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于“自學(xué)”，它是在教師有目的的、有計劃的、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師只起一個引導(dǎo)作用。然而在不少課堂上，教師卻成了教學(xué)活動的中心，教師唱主角，使教學(xué)活動形成以教師的講解為中心。因而教學(xué)活動便是教師按自己事前準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計的教學(xué)程序講解，講完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力則考慮甚少。教師的講解代替了學(xué)生的活動，教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識活動代替了學(xué)生的認(rèn)識過程。

3.一切講解以應(yīng)付考試為中心?！爸锌肌薄ⅰ案呖肌?、“會考”成了中學(xué)教學(xué)的指揮棒，怎么考、怎么做，所以這么多年來，我國一直處于“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，并帶有“唯分?jǐn)?shù)論”的傾向。許多地方僅以升學(xué)率的高低作為衡量一個學(xué)校質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶”再形象不過，教師與學(xué)生仿佛成了死對頭。這種形勢又怎能保證教育的順利進(jìn)行？加之傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)教條，教師教學(xué)生也只管授業(yè)、解惑兼或傳道，舍此無它。一篇優(yōu)美、生動的文章，也因“分”的追求、古訓(xùn)的影響，被搞得支離破碎，遍體鱗傷，索然無味，更嚴(yán)重的是教師的死教帶來了學(xué)生的死學(xué)，只知其然不知其所以然?！皟啥宦劥巴馐隆?，其結(jié)果是不可避免的產(chǎn)生了一大批高分低能的書呆子。所以面對教育的嚴(yán)峻形勢，不少教育理論家提出：“語文教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括觀察、識記、思維、理解、概括、分析、判斷等各方面的能力?！?/p>

綜上所述，由于教學(xué)活動以教師為中心，勢必?zé)o視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，無視活動課的開設(shè)；由于課堂教學(xué)以教師的講解為主，而講解又以教材為中心，當(dāng)然很少考慮學(xué)生的參與，也就難以實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和能力的形成，選修課、活動課自然形同虛設(shè)；由于一切講解是以考試為中心，必然忽視素質(zhì)教育、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，被異化為考試技能的訓(xùn)練，“素質(zhì)教育”被“應(yīng)試教育”所取代，課堂教育步入誤區(qū)，效率低下，勢所必然。

而針對上述情況，我個人認(rèn)為一堂成功的語文教學(xué)必須做到五點(diǎn)要求或者叫做課堂教學(xué)五要素，即：豐富新鮮的教學(xué)內(nèi)容，靈活得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，生動活潑的教學(xué)語言，精巧美觀的板書設(shè)計，飽滿端莊的精神態(tài)度。比如說，20年前，有為中學(xué)語文教師給學(xué)生上了這樣一堂作文指導(dǎo)課。它在簡要評析了上次作文情況并指出存在的文不切題的缺點(diǎn)后，宣布本堂課要討論的中心問題是怎樣審題。他板書了“踏花歸來馬蹄香”這個題目，啟發(fā)學(xué)生研究“題眼”在那里，如果要畫一幅畫，怎樣才能表現(xiàn)出馬蹄子這個“香”？學(xué)生們議論了一陣，想象了各種畫面，都覺得要表現(xiàn)這個“香”實(shí)在太難，這時，這位教師不失時機(jī)的講了《踏花歸來馬蹄香》的故事。他說，從前有個主考官，主持一次畫家考試，題目就是“踏花歸來馬蹄香”。第一個畫家畫了籬笆圈起來的萬紫千紅的花園，還畫了籬笆外面昂首奔馳的駿馬。主考觀看了說，離題太遠(yuǎn)。第二個畫家以美麗的花卉為背景，畫了一個人手捧一束鮮花，騎在行進(jìn)著的馬背上。主考官說，不切題義。又看了第三個畫家的畫，不禁連聲稱贊：妙、妙、妙！講到這里，這位教師問學(xué)生：“你們猜第三個畫家畫的是什么？”他停了幾秒鐘，用期待的目光注視了全班學(xué)生一會兒，速度較慢地說：“他既未畫一寸籬笆，也未畫一朵花，而是——”他有意識地把這個“是”字拉長了些，又目視學(xué)生們一眼，以較快的速度說：“他畫了一個人騎在馬背上，一群蝴蝶圍著馬蹄子旋轉(zhuǎn)！”同時用右手畫了一個蝴蝶旋轉(zhuǎn)的動作。當(dāng)他繪聲繪色的講完這句話時，學(xué)生們不禁驚叫了起來。待大家心情稍平靜后，他有啟發(fā)學(xué)生分析前兩幅畫為什么離題太遠(yuǎn)、不切題義，第三幅畫為什么妙。最后歸納學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論：下筆作文前必須審題，仔細(xì)研究“題眼”在那里；作文時集中筆墨表現(xiàn)“題眼”，文章就不會離題。全部談話講述過程，大約只有十五分鐘。時間整整過去20年了，上過這堂課的學(xué)生，現(xiàn)在都已成了有一定閱歷的中年人，但談到這堂課，他們都認(rèn)為終生難忘。這堂課為什么能取得這樣好的效果呢？其實(shí)從教學(xué)內(nèi)容方面看，這堂課知識一堂作文指導(dǎo)課，教師只講講題目怎樣審，材料怎樣選，文章怎樣寫……也說得過去。但這位教師為了使教學(xué)內(nèi)容豐富一些，在課前準(zhǔn)備了一個畫畫的故事。這個故事許多人也許知道，但對普通中學(xué)生來說卻很新鮮，一般人的心理都是對新鮮事物很感興趣，對新鮮故事更感興趣。青少年好奇心強(qiáng)，求知欲旺，更愛聽新鮮有趣的故事。這位教師正是掌握了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，選擇了這樣一個有趣的故事，把課堂變成了“磁場”，緊緊的吸引住學(xué)生，讓其自始至終保持者濃厚的興趣和愉快的心情。

總之，在教學(xué)中，自覺的處理好教與學(xué)的關(guān)系，把握文與道的統(tǒng)一，在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)中不“唯分?jǐn)?shù)論”，那么由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化定不至于流于口頭，也決非高不可攀，遙遙無期。