高職院校大學(xué)生心理健康教育的問題與對(duì)策

【教育教學(xué)研究】

高職院校大學(xué)生心理健康教育的問題與對(duì)策

李亞云

(陜西省行政學(xué)院 行政管理系,西安710068)

摘要：當(dāng)前，高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展,大學(xué)生心理健康教育工作依然是其薄弱環(huán)節(jié)，存在著許多亟待解決的問題。高職院校必須高度重視并扎實(shí)開展這項(xiàng)工作，同時(shí)，教育行政部門開展有效的評(píng)估督導(dǎo)，合力推動(dòng)高職院校心理健康教育工作快速步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)管理體系；評(píng)估督導(dǎo)

收稿日期：2014-11-08

項(xiàng)目基金：陜西省行政學(xué)院2013院級(jí)課題：“陜西高職院校大學(xué)生心理健康教育問題與對(duì)策研究”(YKT012)的階段性成果。

作者簡介：李亞云(1972—)，女，陜西洋縣人,陜西省行政學(xué)院行政管理系副教授，心理學(xué)碩士，主要從事心理健康教育教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G645

文章編號(hào)：1008-777X(2015)01-0119-04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)20年的穩(wěn)步發(fā)展，業(yè)已成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主力軍。審視我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，高職大學(xué)生心理健康教育工作依然是其薄弱環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)未適應(yīng)高職大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也不符合我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢(shì)。近年來，筆者在陜西省多所高職院校通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)際觀察，對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問題進(jìn)行了梳理，并試圖提出應(yīng)對(duì)策略，以期為提升高職大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量、助推我國高等職業(yè)教育的發(fā)展盡綿薄之力。

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的問題

(一)心理健康教育主渠道缺失

課堂是面向全體大學(xué)生宣講心理健康知識(shí)，快速、高效提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地，課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的主渠道。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳[2011]5號(hào))明確規(guī)定，“要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程為公共必修課，設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36學(xué)時(shí)。延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開設(shè)。”[1]然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至今仍有少數(shù)高職院校并未開設(shè)心理健康教育課程，另有部分高職院校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但似乎只是為了向上級(jí)行政主管部門“交差”，學(xué)時(shí)安排甚少，有的只開設(shè)16學(xué)時(shí)，難以滿足大學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)際需要。

(二)心理健康教育課程教學(xué)有待改進(jìn)

絕大部分高職院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但許多問題有待改進(jìn)。首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，高職院校仍然沿用普通高等院校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系，雖然近年來出版了多種高職高專專用教材，但內(nèi)容卻“換湯不換藥”，并未直接瞄準(zhǔn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及高職大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求；其次，教學(xué)模式缺乏科學(xué)性。當(dāng)前，高職院校心理健康教育課程教學(xué)仍未完全擺脫“以教師為主體”的模式，一般以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，在教師的主導(dǎo)下完成少量書面作業(yè)和活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生的“主體”角色并未淋漓盡致地發(fā)揮；再者，教學(xué)過程缺乏開放性。雖然教師努力運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例法、情景模擬法、心理測(cè)量法、討論法，體驗(yàn)法等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，但由于教學(xué)活動(dòng)一般局限在教室進(jìn)行，未能充分利用學(xué)校可用資源開辟第二課堂，教學(xué)過程缺乏開放性，教學(xué)形式受到局限?？傮w上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能獲得充分激發(fā)，教學(xué)效果難以獲得根本提升。

(三)心理咨詢工作成效不佳

在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào))等文件的明確指導(dǎo)下，各高職院校先后成立了心理咨詢室，開展了日常的心理咨詢工作。但因缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康意識(shí)的有效培養(yǎng)和心理咨詢觀念的正確引導(dǎo)、心理咨詢教師專業(yè)水平局限、心理咨詢室工作沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、教師被動(dòng)等待學(xué)生上門等原因，大學(xué)生心理咨詢工作成效欠佳。有的大學(xué)生甚至不知道心理咨詢室的地址，有些大學(xué)生有心理問題不愿咨詢，有的大學(xué)生因咨詢效果不理想而對(duì)咨詢教師乃至心理咨詢失去信心，還有的大學(xué)生滿懷信心前去咨詢卻遭遇同學(xué)嘲諷和歧視。部分高職院校心理咨詢與心理健康課程教學(xué)分離，心理咨詢教師局限于在心理咨詢室“辦公”。多數(shù)高職院校心理咨詢僅限于個(gè)體咨詢，并未開展團(tuán)體咨詢。一些高職院校按規(guī)定為學(xué)生建立了心理健康檔案，但這份檔案僅僅作為擺設(shè)存放于心理咨詢室的顯眼位置，以備參觀檢查，并沒有及時(shí)約談問題學(xué)生，為其量身定做咨詢計(jì)劃，長期跟蹤回訪。可見，心理咨詢工作并沒有充分發(fā)揮其在心理健康教育中的獨(dú)特作用。

(四)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)短路

少數(shù)高職院校還未設(shè)立大學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，已經(jīng)設(shè)立的學(xué)校，也因種種原因常常出現(xiàn)聯(lián)動(dòng)短路，未能真正發(fā)揮效用。有的高職院校上報(bào)給教育行政主管部門的文件中有健全的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)，卻是為了應(yīng)付檢查而虛構(gòu)的，實(shí)際并不存在；有的高職院校的確建立了三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)，配備了相應(yīng)的人員和工作場所，卻長期未能真正啟動(dòng)工作，形同虛設(shè)；有的高職院校由于三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)責(zé)權(quán)劃分不清，推諉扯皮，致使正常的工作難以順利開展；還有的高職院校重“救火”而輕“防火”，因暫時(shí)沒有出現(xiàn)心理健康惡性事件而抱以僥幸心理，忽視三級(jí)網(wǎng)絡(luò)各級(jí)之間的常態(tài)化聯(lián)動(dòng)。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)短路，不僅致使心理健康教育工作疲軟，陷于被動(dòng)治療心理問題而非主動(dòng)教育、防患未然的境地，缺乏科學(xué)性和合理性，失去應(yīng)有的生機(jī)和活力，而且還容易使學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)陷于空白，局面失控，給學(xué)生心理健康和學(xué)校正常發(fā)展造成不期預(yù)料的負(fù)面影響。

(五)心理健康教育師資力量薄弱

教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和保障，然而高職院校心理健康教育師資力量普遍薄弱。高職院校在辦學(xué)理念上普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，而相對(duì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”，這種人才培養(yǎng)短視行為直接影響到心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，專職教師數(shù)量不足。按相關(guān)規(guī)定，普通高等教育大學(xué)生心理健康教育專職教師在數(shù)量上應(yīng)按1∶5000的師生比例配備，但目前高職院校生源大幅擴(kuò)充，心理健康教育專職教師數(shù)量遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo)，教師在工作中疲于應(yīng)付，力不從心，既難以保證大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，又嚴(yán)重影響了自身身心健康；其次，教師的專業(yè)水平有待提高。高職院校心理健康教育教師專業(yè)水平普遍不高，僅有少數(shù)是心理學(xué)專業(yè)出身，且多數(shù)是本科學(xué)歷，獲得國家心理咨詢師資格的更是寥寥無幾，受專業(yè)知識(shí)和水平局限，很難高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成心理健康教育管理、課程教學(xué)及心理咨詢工作；再者，兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)水平良莠不齊，且流動(dòng)性較大。兼職心理健康教育教師的主體是班主任或輔導(dǎo)員，其中只有少數(shù)是專職從事班主任或輔導(dǎo)員工作，多數(shù)由專業(yè)課教師兼任，成員并不固定，隨意性較大，工作能力和水平很難從整體上得到提升；最后，教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。多數(shù)高職院校對(duì)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，在人才引進(jìn)計(jì)劃中，往往缺位的正是心理健康教育教師的引進(jìn)計(jì)劃，而對(duì)現(xiàn)有的教師同樣缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，往往是教育主管部門硬性分配培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，才派教師參加，很少主動(dòng)根據(jù)實(shí)際需要安排教師外出學(xué)習(xí)。

二、高職院校心理健康教育問題的應(yīng)對(duì)策略

心理健康教育是提升高職大學(xué)生心理素質(zhì)，促其心理健康發(fā)展的根本保障，各高職院校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，重視并扎實(shí)做好心理健康教育工作。

(一)充分認(rèn)識(shí)，高度重視

領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)、高度重視是高職院校能否扎實(shí)開展心理健康教育工作的關(guān)鍵。2004年，胡錦濤總書記在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上就強(qiáng)調(diào)：“要高度重視大學(xué)生心理健康咨詢和教育工作，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好條件。”心理健康既是大學(xué)生身體健康、有效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)人生理想和成才目標(biāo)的前提，也是大學(xué)生培養(yǎng)健全人格、快樂生活的基本條件。近年來，高職大學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要立足培養(yǎng)新世紀(jì)人才的戰(zhàn)略高度，深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理健康教育切實(shí)列入學(xué)校教育工作的重要議程，長遠(yuǎn)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，在人、財(cái)、物等方面切實(shí)給予支持。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)不忘及時(shí)學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，更新觀念，努力從積極心理學(xué)的角度，充分動(dòng)員學(xué)校一切可用教育資源，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，面向全體學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

(二)打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)

心理健康教育具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，只有具備過硬的專業(yè)知識(shí)方能勝任，高職院校必須著力打造一支高素質(zhì)專兼結(jié)合的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，確保心理健康教育工作科學(xué)、規(guī)范、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面，要嚴(yán)把專職教師“進(jìn)口”關(guān)。聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每2 000～3 000名大學(xué)生應(yīng)配備一名專職學(xué)校心理學(xué)家，[2]我國現(xiàn)行規(guī)定是每5 000名大學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師，為此，既要有計(jì)劃地引進(jìn)人才，擴(kuò)充心理健康教育教師隊(duì)伍，提高專職心理咨詢?nèi)藛T的比例，又要尊重心理健康教育工作的規(guī)律，嚴(yán)格選拔專業(yè)教師，提高專職教師的專業(yè)化水平；另一方面，建立教師培訓(xùn)長效機(jī)制，穩(wěn)步提升教師專業(yè)水平。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生和教師發(fā)展為本，關(guān)心心理健康教育教師的專業(yè)成長，建立心理健康教育教師培訓(xùn)長效機(jī)制，通過培訓(xùn)，穩(wěn)步提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)教師奉獻(xiàn)心理健康教育工作的自信心和成就感、價(jià)值感；最后，建立積極有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理健康教育教師創(chuàng)造性地開展工作。通過建立科學(xué)、完善的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)心理健康教育教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使心理健康教育教師隊(duì)伍煥發(fā)生機(jī)和活力，以確保心理健康教育工作的有效開展。

(三)以課程教學(xué)改革為抓手，推動(dòng)心理健康教育工作全面開展

應(yīng)充分發(fā)揮課程教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主陣地、主渠道作用，鼓勵(lì)教師按照心理學(xué)的規(guī)律，針對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革，以課程教學(xué)改革為抓手，推動(dòng)心理健康教育各項(xiàng)工作全面開展。教師要充分發(fā)揮專業(yè)水平，合理篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、解決心理問題的能力為目標(biāo)，通過知識(shí)宣講、心理測(cè)量、活動(dòng)訓(xùn)練、任務(wù)完成等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技能；同時(shí)，積極開辟第二課堂，大膽引領(lǐng)心理健康教育課程教學(xué)走出教室，充分利用學(xué)校心理咨詢室、校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校園展板和櫥窗、大學(xué)生生活事件、集體活動(dòng)等教育資源和契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)和鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力，從根本上改變教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。如此教學(xué)，必將使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，推動(dòng)心理咨詢、思想政治教育、校園文化活動(dòng)、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)等各項(xiàng)工作全面開展，激發(fā)出大學(xué)生心理健康教育的勃勃生機(jī)。

(四)建立和完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校相關(guān)部門積極配合方能完成。因此，高職院校必須對(duì)其進(jìn)行規(guī)范管理，逐步建立并完善以學(xué)校心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)為核心樞紐，學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生處實(shí)際牽頭、校團(tuán)委積極支持，院(系)學(xué)生工作者積極配合，學(xué)生廣泛自主參與、校內(nèi)外專業(yè)機(jī)構(gòu)及時(shí)援助的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系。只有這樣，才能為心理健康教育提供明確的指導(dǎo)思想、可靠的組織保障、堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障和可行的制度保障，才能使心理健康教育運(yùn)行協(xié)調(diào)，形成合力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(五)將心理健康教育納入豐富多彩的校園文化活動(dòng)

活動(dòng)是教育的載體，心理健康教育必須以活動(dòng)為依托，才能得到實(shí)效性發(fā)展。校園文化活動(dòng)不僅為心理健康教育課程教學(xué)開辟了廣闊的第二課堂，而且牽扯各方，推動(dòng)了心理健康教育網(wǎng)絡(luò)各部分的高效聯(lián)動(dòng)。一方面，利用教室環(huán)境布置、板報(bào)、校園宣傳欄、廣播、心理報(bào)刊及心理網(wǎng)站等，廣泛普及心理健康知識(shí)，提高心理健康意識(shí)；另一方面，把脈學(xué)生不同階段的實(shí)際需求，開辦專題講座或團(tuán)體輔導(dǎo)，集中解決學(xué)生關(guān)心的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題；此外，有針對(duì)性地開展主題演講、心理征文、心理攝影比賽、心理影視欣賞、心理討論、心理劇、參觀實(shí)踐等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理健康水平。

(六)教育行政部門開展有效的評(píng)估督導(dǎo)

從廣義上講，心理健康教育評(píng)估是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段收集有關(guān)學(xué)校開展心理健康教育工作的客觀資料，了解其目標(biāo)達(dá)成情況，并對(duì)其效果和存在的問題做出符合實(shí)際的恰如其分的評(píng)價(jià)的工作。[3]教育行政部門應(yīng)積極組織專家開展充分的研究論證，科學(xué)構(gòu)建高職院校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系；應(yīng)將定量分析與定量性分析相結(jié)合，過程性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，相對(duì)評(píng)估方法和絕對(duì)評(píng)估方法相結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)、主體和方法三者之間的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)估方法體系;[4]應(yīng)建立常態(tài)化評(píng)估督導(dǎo)機(jī)制，著力建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、堅(jiān)持原則、辦事公道的高素質(zhì)的心理健康教育評(píng)估專家隊(duì)伍，確保評(píng)估工作的科學(xué)性、客觀性和公正性；同時(shí)，及時(shí)反饋評(píng)估結(jié)果，適時(shí)獎(jiǎng)懲，限期整改，切實(shí)做到以評(píng)促改。

總之，當(dāng)前高職教育穩(wěn)步發(fā)展，心理健康教育工作是其薄弱環(huán)節(jié)，凸顯出心理健康主渠道缺失、課程教學(xué)有待改進(jìn)、心理咨詢成效不佳、三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)短路、師資力量薄弱等問題。為此，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)、高度重視這項(xiàng)工作，著力打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，積極推動(dòng)課程教學(xué)改革，建立和完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系，全面開展校園文化活動(dòng)，同時(shí)，教育行政部門開展有效的評(píng)估督導(dǎo)，合力推動(dòng)高職院校心理健康教育快速走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

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[責(zé)任編輯石曉博]

Problems for the Mental Health Education in Vocational CollegeStudents and its Strategies

LI Ya-yun

(DepartmentofAdministrativeManagement,ShaanxiAdministrationInstitution,Xi’an710068,China)

Abstract:The vocational education is developing steadily. However, the mental health education work is still one of the weak links. There exist various problems to be resolved. Higher vocational colleges should attach great importance to make solid progress. At the same time, the education administrative department should perform effective evaluation and supervision on it. By this way, the higher vocational college mental health education will be pushed rapidly into the scientific and standard track.

Key words:higher vocational college; mental health education; network management system; evaluation and supervision