以教材開發(fā)為載體的中職專業(yè)課師訓模式探討

□浙江省寧波市鄞州區(qū)職業(yè)高級中學　王成波

以教材開發(fā)為載體的中職專業(yè)課師訓模式探討

□浙江省寧波市鄞州區(qū)職業(yè)高級中學王成波

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入和職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，越來越多的中職專業(yè)課教師加入了教材開發(fā)的行列。通過教材開發(fā)的方式來促進教師專業(yè)成長，具有一定的有效性和可操作性。

【關鍵詞】教材開發(fā)中職學校專業(yè)課師訓模式

新課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權利。在中等職業(yè)學校中借助教材開發(fā)來培養(yǎng)專業(yè)課教師的綜合素質和專項能力，已得到不少學校和教師的肯定和推崇，是目前校本研修的新模式、新路子。

一、職業(yè)教育中專業(yè)教師開發(fā)教材的可行性分析

1.職業(yè)教育的特點為專業(yè)教師參與教材開發(fā)提供舞臺。

（1）為適應當?shù)亟洕l(fā)展的需要，各中職學校開設的專業(yè)廣且全，并且隨著社會上新行業(yè)、新工種的出現(xiàn)，專業(yè)設置不斷推陳出新。而可供職業(yè)學校采用的專業(yè)教材不能一應俱全，市場不能滿足的教材，通常由學校組織或委托教師代為提供。由此可見，中職學校專業(yè)課教師參與教材開發(fā)的機率相對較高。

（2）目前不少學校與行業(yè)、企業(yè)的合作辦學越來越多，也就是所謂的訂單式招生現(xiàn)象較多。每個企業(yè)有獨自的需求、技術標準和管理模式，因此，由任課教師根據教學實際整合出來的講義、資料或者企業(yè)派出的專門培訓人員，把所用的教學材料編寫成學生教材的不在少數(shù)。并且此類教材使用周期短，教師開發(fā)的機率高。

（3）也有不少職業(yè)學校為節(jié)省教學成本，為學生提供教師開發(fā)的內部教材來控制費用。通常此類教材的成本為正規(guī)出版物的三分之一左右，對于有較大規(guī)范專業(yè)的學校來說，也是一筆不小的金額。并且此類教材還有一個最大的好處：教材的內容、結構可根據行業(yè)發(fā)展趨勢和教學實際情況需要隨時增刪，機動性大。

2.教師的個體發(fā)展提升為專業(yè)教師開發(fā)教材提供動力。就專業(yè)教師的個體發(fā)展而言，教材開發(fā)也是其晉級、評優(yōu)、獎勵的一個有力分值。現(xiàn)在不少地方的教師教科績效考核不僅僅局限在教師論文的寫作上，還紛紛把目光投向教材的開發(fā)能力上。所以教師有無參加教材開發(fā)、有無公開出版書籍，成了衡量其科研水平的一個指標。因此，越來越多有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熗ㄟ^參與教材開發(fā)，來提升自己的科研能力和業(yè)績。

3.自主性校本研修模式為專業(yè)教師開發(fā)教材提供保障。根據《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）》，教師除了在各級培訓部門取得學分外,還可在單位自主選擇培訓模式和項目。如我校推行的“田野式”師訓模式：教師的成長發(fā)展應該根植于學校這一“大田野”之中，教師通過參與教學改革，探究教學難題，完成解決教學問題的任務，立足教學，服務教學，從而逐步提升自身的教學能力。我們把教材開發(fā)作為個人研修的一項內容，積極鼓勵教師根據實際情況參與教材的開發(fā)與整合。以我校汽修專業(yè)為例，目前共開發(fā)了20本教材，其中15本已公開出版，參與教材開發(fā)的教師達22人，占專業(yè)教師的62.9％。相關教師通過開發(fā)教材,取得了校本研修學分。

4.各級的政策導向為專業(yè)教師參與教材開發(fā)提供扶持。目前各級教育部門對于教師開發(fā)教材的支持和鼓勵力度不斷加大，精品課程申報、地方教材研發(fā)、校本教材評比等各項活動年年舉行，這也是教學改革的一項重大舉措。以寧波市為例,先后頒布了甬教職成[2009]267號《關于印發(fā)寧波市中等職業(yè)教育地方特色教材研發(fā)與管理辦法的通知》和甬教職成研[2010]7號《關于公布首批寧波市中等職業(yè)教育地方特色教材研發(fā)項目的通知》,兩年內已有兩批87本地方教材結題(參與教師200余人)；每本教材給予一定研發(fā)經費的同時，也與出版社聯(lián)系，支持教師公開出版教材。

二、教材開發(fā)助推中職專業(yè)教師素質提升

1.拓展教師的專業(yè)視野。教材的開發(fā)一般要經過調研、統(tǒng)計、研討、開發(fā)、審核、實踐、評估、修改、實踐等一系列過程，教師在其中不僅要查閱行業(yè)標準、法規(guī)、既有教材等參考文獻，還要深入基層（或生產一線）去了解本教材開發(fā)所涉及的生產現(xiàn)狀和專業(yè)知識（技能），從而使相關教師拓展了專業(yè)視野，豐富了知識，更好地把學科知識與生產實際相聯(lián)系。

2.提升教師的專業(yè)技能。專業(yè)教師開發(fā)教材也是個人專業(yè)技能提升的過程。以筆者所任教的汽修專業(yè)為例。教材的開發(fā)要依據維修手冊，嚴格按工藝流程來闡述項目的作業(yè)步驟。為驗證工藝步驟的正確性和可操作性，教師必須反復實踐，存在疑問的環(huán)節(jié)往往要請教企業(yè)師傅來解惑和指導。對于學生易出現(xiàn)失誤的環(huán)節(jié)和細節(jié)，必須提示說明，并找到解決的方法。如此，教師對于教材開發(fā)的每個項目都能有全面、細致的認識，不僅在理論上有完善，在實踐上更有明顯的提升和突破。

3.提高教師的服務意識。教師開發(fā)教材的終極目標是為了服務學生，通過教材開發(fā)使教師更具有服務意識，會有意識地分析教材、思考完善的措施。同時，教師開發(fā)教材也促進了職業(yè)教育的發(fā)展、學生的發(fā)展，能更好地服務當?shù)亟洕?。所以中職專業(yè)教師開發(fā)教材，能更好地履行教師的職責，提高自身的服務意識，把“一切為了學生，為了學生的一切”的理念落到深處。

三、中職學校專業(yè)課教材開發(fā)的幾點說明

1.實用性。目前教師開發(fā)的教材以地方教材和校本教材為主，尤其是后則居多。服務于教學、服務于學生是我們開發(fā)教材的目的。中職學?！耙跃蜆I(yè)為導向”，能教給學生實用、夠

用的知識，是我們教材開發(fā)的原則。目前也確實有不少考核、考評和課題研究把學校教材的開發(fā)作為績效評定的一項旨標，為此，相關學校臨時突擊組織力量來編寫教材。此類教材的編寫完全是為應付，一旦考評結束，就被擱置一處，發(fā)揮不了教材的功用。以生為本的教材開發(fā)，要求教師更好地把開發(fā)教材與教學實際相關聯(lián)，從而促使教師去了解學生、幫助學生、關心學生，提高服務意識，突出教材的實用性。

2.適用性。教材在生本性的前提下，還要考慮其適用性。所謂的適用性，主要是我們在教材內容的選編、內容的展現(xiàn)形式、教材核心內容的闡述上如何來適應中職學生的個體特點和當?shù)亟洕l(fā)展。以中職專業(yè)課為例，目前教師編寫的教材普遍基于企業(yè)工作流程，教學內容體現(xiàn)了項目化、具體化、圖形化，把理論教學與實踐操作有機、有序地結合在一起，生動形象，學生易于接受，樂于閱讀，有較大的適用性。在學生看來，所有的內容首先都要讓他們“聽得懂”或“學得會”。即學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。這就要求教師開發(fā)的教材，一定要符合中職學生的特點和認識規(guī)律。

教材的適用性，需要教師了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉學生的認知規(guī)律，結合教學實際，統(tǒng)籌編著。教師在掌握專業(yè)知識的同時，更要優(yōu)化專業(yè)的知識體系，有序地進行編排，多思考、多實踐，提高信息搜集、整合和決策能力。

3.前瞻性。目前全國各地經濟發(fā)展水平不一，經濟結構差異大。所以中職學校教師編寫的教材，特別是專業(yè)課教材不可能面面俱到，既要考慮當前經濟發(fā)展現(xiàn)狀，又要有一定的前瞻性。參編教師要把當?shù)仄髽I(yè)已在采用的新技術、新工藝、新材料、新管理方法納入教材內容，還要在外延部分加入行業(yè)前景展望或先進國家正在采用的新技術。如此既拓展了教師的視野，也培養(yǎng)了教師的學習能力。

加強職業(yè)學校教材的開發(fā)與建設，是完善課程體系建設的重要一環(huán)，也是提高教師綜合素質的重要舉措。這一模式的實踐，是中職學校專業(yè)教師在培訓方面的嘗試和突破，目前尚有欠完善之處，需要我們不斷改進、不斷提升，使之成為社會、學校、教師、學生共贏的成功模式。

【參考文獻】

［1］唐保升.讓教材走向生本.中國教師［J］，2012（7）.

［2］陽平.中職學校校本教材編寫的分析與探討［J］.教育研究，2012（5）.

［3］吳剛平.校本課程要走出校本教材的誤區(qū)［J］.上海教育科研，2009（8）.

［4］李旭剛.校本教材編寫的思考與實踐［J］.職教通訊，2013（1）.