科學(xué)解讀文本,有效展開教學(xué)——“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”教學(xué)實(shí)踐與反思

□福建省仙游縣榜頭中心小學(xué)　陳麗仙

科學(xué)解讀文本,有效展開教學(xué)——“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”教學(xué)實(shí)踐與反思

□福建省仙游縣榜頭中心小學(xué)陳麗仙

【摘要】教材是教與學(xué)的依據(jù)，只有正確理解編者的意圖，才能有效地用好教材，用活教材，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】解讀文本有效教學(xué)實(shí)踐反思

2014年秋季在仙游縣的教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中，筆者承擔(dān)了“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”的教學(xué)，獲得了一等獎(jiǎng)。在與同事們不斷的探討交流和后續(xù)的教學(xué)過程中，對“如何處理教材”的問題有了一些新的思考，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、貼近學(xué)生生活實(shí)際，有效改編教學(xué)情境

2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課的導(dǎo)入階段，我拋開了課本中計(jì)算體育場看臺有幾個(gè)座位的情境，因?yàn)樵诒镜貨]有體育場，卻有聞名中外的紅木產(chǎn)業(yè)——我們的學(xué)校就在紅木小件一條街上。于是我緊扣本地產(chǎn)業(yè)特色來進(jìn)行情境導(dǎo)入——

1.猜一猜：欣賞家鄉(xiāng)，引出話題。我邊演示家鄉(xiāng)景觀圖片，邊進(jìn)行解說：“同學(xué)們，這是什么地方？……對，這是我們美麗的家鄉(xiāng)、可愛的校園！這幾年，家鄉(xiāng)的紅木產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，聞名中外，我們的學(xué)校就在赤荷小件一條街上，聽說你們的爸爸媽媽也有很多做佛珠小件的，請舉手讓老師瞧瞧?！?/p>

2.考一考：解決問題，引出課題。

師：你能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識幫助你們的爸爸媽媽解決問題嗎？

生：能！

師：是嗎？那么老師今天就先來考考你們！

師：請看老師手中的手鏈，好看嗎？考題和手鏈有關(guān)：一串紫檀的手鏈需要158元，6串這樣的手鏈需要多少錢呢？

（學(xué)生練習(xí)；稍候，筆者問：誰來告訴老師你的答案，你是怎么計(jì)算的？）

師：都對了嗎？你們真棒！剛才你們用前兩天學(xué)過的三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法算出了6串手鏈的價(jià)錢！今天我們接著學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，注意觀察今天的知識和前兩天的有什么不同。

從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)導(dǎo)入新課，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”的教學(xué)理念。利用觀看圖片、猜一猜、考考你等環(huán)節(jié)，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拋出了新的數(shù)學(xué)問題，為新授自然過渡。

二、深度對話教材文本，科學(xué)把握教學(xué)重點(diǎn)

用科學(xué)的眼光去分析教材，正確理解編者的意圖，才能把握好計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”的計(jì)算，而不是利用“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”去解決問題。教材中例題5的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，呈現(xiàn)的是：“體育場的看臺每個(gè)方陣有658個(gè)座位，6個(gè)方陣一共有幾個(gè)座位？”多數(shù)老師認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”的過程中，要有解決問題的教學(xué)步驟和完整的解決問題的模式，也就是在教學(xué)中只出現(xiàn)已有的條件，問題讓學(xué)生去提，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在教學(xué)中，我嘗試按這種問題解決的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)無法把算理和計(jì)算方法的教學(xué)重點(diǎn)充分完整地展示給學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)不能突出。問題的癥結(jié)在哪里？

我仔細(xì)對比了教材中所有的計(jì)算教學(xué)和解決問題教學(xué)的內(nèi)容編排，發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)支撐我調(diào)整教學(xué)的理由：

1.計(jì)算教學(xué)和解決問題教學(xué)在內(nèi)容編排上的風(fēng)格完全不同。解決問題的教學(xué)內(nèi)容中，教材有完整的思考過程和解題

過程，都有典型的三個(gè)問題：知道到了什么？怎樣解答？解答正確嗎？通過三問讓孩子明白解決問題需要擁有完整的解題思路和解題方法。所有的問題解決的教學(xué)內(nèi)容編排中，解決問題的過程是完整的，有列式計(jì)算和“答”。在計(jì)算教學(xué)中，題目呈現(xiàn)雖然酷似問題解決，還有圖文并茂的情境，卻沒有問題解決的詳細(xì)過程，只有計(jì)算方法和算理的提示，在編排中沒有“答”。因此，我們有理由判斷：圖文并茂的呈現(xiàn)形式是為了給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)的情境，這樣的題目只是計(jì)算教學(xué)的輔助形式，不需要按照解決問題的完整步驟進(jìn)行解答。

2.對比教材的前后知識，我發(fā)現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)時(shí)，這個(gè)題目是一步的乘法計(jì)算，學(xué)生在二年級上學(xué)期已經(jīng)充分理解乘法的意義。如果在本節(jié)課再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，那就是無視學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，徒然耗費(fèi)時(shí)間。因此在教學(xué)中，我直接創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子們欣賞老師手中的手鏈，告訴孩子們每串手鏈108顆，串6串這樣的手鏈大約要多少顆？先讓孩子們估一估。孩子們給出了兩個(gè)答案，一種估法是把108顆看成110顆，6串大約需要660顆，另一種估法是把108顆看成100顆，6串大約需要600顆。兩種估法都是對的，到底需要幾顆呢？引發(fā)沖突，產(chǎn)生精算的需要，請大家?guī)椭蠋熕阋凰?，到底需要幾顆珠子！

這個(gè)環(huán)節(jié)從不同的估算方法引出新知的教學(xué)需求，例題中的數(shù)字變小了，更好地服務(wù)于數(shù)形結(jié)合的直觀教學(xué)，復(fù)習(xí)中158×6和新知中108×6的兩組計(jì)算題，更有利于學(xué)生的對比觀察，理解新知是“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”的算理，遷移出“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”的計(jì)算方法。

三、有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想，精彩演繹學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)思想的“默會(huì)”屬性眾所周知，如何把數(shù)學(xué)思想這個(gè)內(nèi)隱的知識外顯出來？比較思想是小學(xué)階段高頻率出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法之一。本節(jié)課筆者讓學(xué)生充分體會(huì)了比較思想?！耙粋€(gè)因數(shù)中間有0的乘法”本質(zhì)上是多位數(shù)乘一位數(shù)，因此，在教學(xué)中要把新知的教學(xué)巧妙地建立在舊知的認(rèn)知上，通過復(fù)習(xí)題的多位數(shù)乘一位數(shù)158×6和改編后的例題的算式108×6，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)題目之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從相同點(diǎn)理解它們都是多位數(shù)乘一位數(shù)，從而推導(dǎo)出它們的計(jì)算方法是一樣的，這樣的學(xué)習(xí)方法叫遷移，也叫類推。從不同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的新知中間里有0，理解為什么要把“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”放在單獨(dú)的一課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，有什么需要我們注意的地方，引導(dǎo)學(xué)生理解“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”的算理和計(jì)算方法：即使多位數(shù)的中間是0，也要用這個(gè)一位數(shù)去乘。

在理解了一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法的算法后，引導(dǎo)孩子們幫老師解決第二個(gè)問題，得出的算式是：102×3。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師指名上黑板演算，然后讓學(xué)生再次比對102×3和108×6的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：相同點(diǎn)是中間都有0，計(jì)算方法和前面的一樣；不同點(diǎn)是108×6個(gè)位相乘時(shí)有進(jìn)位，102×3個(gè)位相乘時(shí)沒有進(jìn)位。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果個(gè)位相乘沒有進(jìn)位，應(yīng)該如何？通過學(xué)生的比較思考得出：個(gè)位相乘不滿十時(shí)，積的十位要用0占位。

通過對比，學(xué)生不僅理解了算理和計(jì)算方法，還明白了類推和比較的學(xué)習(xí)方法。

總之，我們在處理教材時(shí)，一定要多與教材對話，正確解讀編者的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)。只有真正理解新理念、讀透新教材，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)預(yù)案。