創(chuàng)教學(xué)情境，促幼小銜接

□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)　盛曉華

創(chuàng)教學(xué)情境，促幼小銜接

□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)盛曉華

【摘要】教師運用創(chuàng)設(shè)的情境巧妙、有效地組織和引導(dǎo)一年級學(xué)生主動而又愉快地學(xué)習(xí)，可以讓他們學(xué)得更加簡單、更加有趣、更加有活力。更為重要的是可以讓一年級學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利地從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼小的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境幼小銜接多媒體教學(xué)競賽方式

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

1.使學(xué)習(xí)更簡單。一年級學(xué)生對教材很陌生，每個學(xué)生都差不多只是因為書上五顏六色的插圖而感到好奇，翻來翻去?？墒牵?dāng)他們開始學(xué)習(xí)枯燥的知識，就開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過利用實物、多媒體、角色扮演等形式讓小學(xué)生身臨其境，讓他們覺得書本知識就好比他們的日常生活，就自然而然拉近了學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生覺得很熟悉、很簡單。

2.使學(xué)習(xí)更有趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)局面，密切聯(lián)系生活、社會、自然，增加了實物、角色扮演、競賽等因素，滿足了小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演和好動的需要，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了對小學(xué)生個性的尊重和培養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，變學(xué)生被動接受為主動出擊，使得原本氣氛沉悶的課堂變得生動有趣。

3.使學(xué)習(xí)充滿活力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了“以人為本”的新課程理念。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗，同時也不忽視教師的引導(dǎo)作用，符合科學(xué)的“復(fù)合主體說”。教師在課堂上采用競賽、角色扮演、聽口令做動作等形式，讓每個學(xué)生都積極主動地參與進(jìn)來，讓他們自己去摸索、體會，實現(xiàn)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使小學(xué)語文課堂變得更加有活力。

二、促進(jìn)幼小銜接的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。有道是：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活正是語文賴以生存和發(fā)展的源泉，語文源自生活，也應(yīng)該用于生活。如學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)語文一年級上冊

《練習(xí)2》中的口語交際——借鉛筆，就可以讓學(xué)生進(jìn)入到真實的學(xué)習(xí)生活中去，讓他們來表演一下如何借鉛筆、如何還鉛筆。在這個情境表演的過程中，讓學(xué)生體會到“講禮貌”的重要性，達(dá)到教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境。小學(xué)生的年齡特征決定了其思維發(fā)展的一般特點：整個小學(xué)時期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但小學(xué)生的思維仍然帶有很大的具體性。因此，創(chuàng)設(shè)直觀的情境可以將小學(xué)生的觀察和思維有效地結(jié)合起來，更好地學(xué)習(xí)。

（1）利用實物。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者對提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。但識別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識別速度：用語言介紹，識別時間為2.8秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒；用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒；展示實物，識別時間為0.4秒。這幾個數(shù)據(jù)充分說明：教學(xué)所展示的形象越是鮮明、具體，就越能縮短學(xué)生的感知時間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。

（2）利用多媒體。用多媒體手段可以把豐富多彩的圖像、文字、聲音、動畫等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境。德國兒童教育家福祿貝爾在《人的教育》一書中提出：“游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)?！边@說明游戲在教學(xué)中的重要性。在小學(xué)語文課堂中運用豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與課堂語言實踐活動，強化學(xué)生的聽、說能力。

（1）聽口令，做動作。這個游戲，其實是根據(jù)TPR教學(xué)法來設(shè)計的。TPR(Total Physical Response)被譯為“全身動作反應(yīng)法”，是指學(xué)生運用手勢或肢體語言來對教師的指令給予回應(yīng)。小學(xué)生活潑好動，節(jié)奏和動作能刺激大腦皮層，激活記憶，使學(xué)生在對各指令的反應(yīng)中自然習(xí)得語言。如學(xué)了蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《認(rèn)一認(rèn)4》中的“東、西、南、北、前、后、左、右”這8個生字，就可以讓學(xué)生來開展游戲。老師說“東”，學(xué)生就用手指指向東邊；老師說“向左轉(zhuǎn)”，學(xué)生就向左轉(zhuǎn)。小學(xué)生都很喜歡動起來，所以都會集中精神來配合老師完成這個游戲。

（2）競賽。競賽是學(xué)習(xí)和鞏固知識的理想形式。小學(xué)生好勝心強，利用這點，小學(xué)語文教學(xué)中引入競賽形式，正好可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。還是拿上面的例子來說。在進(jìn)行了“聽口令，做動作”這個游戲后，我鼓勵學(xué)生自愿參加比賽：“看誰反應(yīng)快！”規(guī)則：每組10名學(xué)生，根據(jù)老師的口令做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一名為優(yōu)勝者。這種競賽的形式非常好，幾次下來全班學(xué)生都能參與到游戲中，讓每一個學(xué)生都得到了鍛煉的機會，不冷落班里的任何一個學(xué)生。

（3）角色扮演。小學(xué)生天真可愛，善于模仿，很容易進(jìn)入角色。因此，在小學(xué)語文課堂上采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表演能力。我把小學(xué)語文課堂中的角色扮演分為三種：分角色朗讀、機械性角色扮演和創(chuàng)造性角色扮演。三者層層遞進(jìn)，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

幼小銜接，不是一個能夠臨時突擊的短暫過程，而是需要從幼兒園階段開始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級全學(xué)年的長期過程。作為一位小學(xué)教師的我，會努力使一年級的教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，從而促進(jìn)幼小有效銜接。