用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備——例談新課改背景下語文備課的變革

□深圳市龍華新區(qū)民順小學(xué)　張德芝

用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備——例談新課改背景下語文備課的變革

□深圳市龍華新區(qū)民順小學(xué)張德芝

【摘要】用終生的時(shí)間來備課，使干癟的教材豐滿起來，抽象的教材生動(dòng)起來，統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生把教師“內(nèi)化”為自身的素質(zhì)，自己成為自己的教師。其關(guān)鍵因素有四：一是閱讀功底奠定備課的底色，二是人生閱歷豐富備課的內(nèi)涵，三是休閑娛樂迸發(fā)備課靈感，四是社會(huì)生活增添備課亮色。

【關(guān)鍵詞】備課變革終生

蘇霍姆林斯基講過這樣一件事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，極其成功。課后有人問他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。不過，對(duì)于這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

“用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備”，初聽有點(diǎn)嘩眾取寵之嫌，但細(xì)究起來，的確如此?！叭绻裉炷氵€在為明天的上課而準(zhǔn)備的話，那么你就不是一個(gè)合格的老師?！碧K霍姆林斯基還這樣說，“備課是一生備課與當(dāng)下備課的結(jié)合”。所謂“一生備課”，就是教師本身的閱讀經(jīng)歷、生活閱歷及所處的社會(huì)環(huán)境，甚至他的休閑娛樂，一一沉淀下來，成為自己上課的文化背景和能為上課所用的備課資源。怎樣用一生備課？筆者想從幾個(gè)故事中尋找靈感。

一、閱讀功底奠定備課的底色

解讀文本是備課的第一步。毫無疑問，閱讀功底決定語

文教師解讀文本的水平，直接影響其對(duì)文本的個(gè)性理解。閱讀功底既要靠博覽群書，大量地“鯨吞”（即海量瀏覽）；又要靠細(xì)心涵詠，有針對(duì)性地“牛嚼”（即讀深讀透）。我個(gè)人認(rèn)為，語文教師至少應(yīng)該有三五本自己特別喜愛、能夠反復(fù)閱讀的好書。比如，我特別喜歡《紅樓夢(mèng)》，每隔一段時(shí)間就要再讀一遍，到現(xiàn)在至少讀過七遍了。因年齡、閱歷、心境不同，每一次讀的感覺都不一樣。為加深對(duì)作品的理解，我還喜歡閱讀相關(guān)的評(píng)論書籍，如《紅樓夢(mèng)引探》、《紅樓夢(mèng)中人》、《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦》、《紅樓夢(mèng)飲食》……這些評(píng)論專著提高了個(gè)人的鑒賞能力，也奠定了備課的底色。比如在備《“鳳辣子”初見林黛玉》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課之前，已經(jīng)對(duì)文中主要人物鳳辣子、林黛玉、賈母有比較深入的了解，所以備課時(shí)直奔主題：對(duì)“鳳辣子”這個(gè)不識(shí)字的聰明人，我們將帶孩子們從何“品”起？王昆侖說：“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐?！兵P辣子俊俏風(fēng)流、八面玲瓏、機(jī)關(guān)算盡，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣突出，選擇觀其“神”（即緊扣她的出場(chǎng)、她的“笑”感受鳳辣子之“威”）、聽其“言”（即八面玲瓏、討好巴結(jié)），引發(fā)孩子對(duì)閱讀名著的興趣。

二、人生閱歷豐富備課的內(nèi)涵

記得兒子小時(shí)，正值《西游記》紅火之日。動(dòng)畫版的、真人版的，天天看，百看不厭，可就是不理原著。有一次，他看“車遲國(guó)斗法”，哈哈大笑特別開心。等他看完了，我問他為什么發(fā)笑？豬八戒都說什么了？他半天也答不上來，于是我翻開原著，跟他一起讀起了原文“闖禍的潑猴子，無知的弼馬溫！該死的潑猴子，油烹的弼馬溫！猴兒了賬，馬溫?cái)喔?！”孩子小小的心眼里才第一次真心認(rèn)為：原著真好！從此愛上了閱讀大部頭的原著。

2012年新春張紀(jì)中版《西游記》首播，我本是對(duì)此不屑一顧的。然而當(dāng)我無意間看到第一集時(shí)，立刻就喜歡上了，不為它排山倒海的震撼氣勢(shì)，也不為它上天入地的精彩打斗，而是因它忠于原著——我眼中最真實(shí)的《西游記》。

因?yàn)橛辛诵迈r熱辣、溫故知新的原著之旅，解讀《猴王出世》（五年級(jí)下冊(cè)），我的目光不只停留在課文那區(qū)區(qū)一千多字上，而是放眼整部《西游記》。我在追尋它幾百年的成書歷程，探索它巨大的藝術(shù)成就，了解它四百多年的研究歷史……心里裝下了這么多的東西，再回頭讀課文的時(shí)候，我便有了新的感悟：小說寫了什么那是婦孺皆知，但是吳承恩是怎么寫的？對(duì)于大多數(shù)人來說，卻是秘密——不是不能解的秘密，而是“沒往那兒想”的慣性思維。當(dāng)人人都在關(guān)注故事情節(jié)的時(shí)候，我的目光轉(zhuǎn)向了文本的語言——尤其是原著的語言。清代著名學(xué)者張書坤先生說：“《西游記》是一部奇書。環(huán)境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時(shí)空皆奇想，書中的詩(shī)詞歌賦，學(xué)貫天人，文絕地記，左右回環(huán)，前伏后應(yīng)，皆奇文也！”因了一個(gè)“奇”字，吳承恩使西游故事奇幻浪漫、神采飛揚(yáng)、煥然一新！于是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)豁然開朗：第一步，梳理課文，讀出“事兒”；第二步，聚焦“奇書”，品出“味兒”；第三步，回歸原著，勾出“魂兒”。一句話：把學(xué)生的目光引向原著。這便是生活閱歷對(duì)備課內(nèi)涵的豐富。

三、休閑娛樂迸發(fā)備課的靈感

備課與看電視、休閑娛樂，似乎是風(fēng)馬牛不相及的兩件事。其實(shí)不然，它也可以成為備課的一部分，這是前兩周聽課時(shí)的一個(gè)感觸。

那是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。講臺(tái)上老師準(zhǔn)備的教具很特別：透明的玻璃杯裝了滿滿一杯水，旁邊的紙盒里還有滿滿一盒釘書針。這是要干什么？我與孩子們一樣，心里嘀咕著。

老師一開口，更是吊起了我們的胃口：如果把這些釘書針放進(jìn)杯子里（大約兩百枚），水會(huì)溢出來嗎？孩子們立刻熱烈地討論起來。我在想：老師既然這么做，那水一定是不會(huì)溢出來的，否則就沒意思了。但是以我的人生經(jīng)驗(yàn)，這怎么可能？！

先是小心地放進(jìn)幾枚釘書針，再是放進(jìn)一長(zhǎng)串，最后居然是一下子放進(jìn)一大陀——目測(cè)至少有一百根，從頭到尾，水居然沒有溢出來，只是杯口的水鼓起來了，圓圓的，仿佛一個(gè)透明的蓋子！

為什么？為什么？趁孩子們寫作的空當(dāng)，我連忙用手機(jī)百度，無果。連我這個(gè)做老師的都不知道答案，三年級(jí)的孩子們自然也不知道。好奇心讓這節(jié)課賺足了孩子們的眼球，吊足了孩子們的胃口，那作文自然是水到渠成，寫得棒極了！

一下課，執(zhí)教老師過來要我評(píng)課，我說：“你先告訴我為什么水不會(huì)溢出來？為什么會(huì)想到這樣上課？”她笑了：“那天看電視節(jié)目《是真的嗎》，做的正是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我覺得挺好玩，一下子有了靈感！”

《是真的嗎》是中央電視臺(tái)的一檔熱播欄目，無意中讓觀者迸發(fā)了備課的靈感，真是“世上無難事，只怕有心人”！同樣的道理，網(wǎng)絡(luò)流傳的漫畫視頻《來一斤母愛》可以催生出習(xí)作指導(dǎo)課，紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》可以設(shè)計(jì)出飲食文化欣賞課，《再說長(zhǎng)江》也可以成為課外閱讀的源泉……也許，一次春游能促你備出口語交際課《找春天》，一場(chǎng)電影能成為你《開國(guó)大典》的備課資料……只要你有心，備課資源無處不在。

四、社會(huì)生活增添備課的亮色

習(xí)近平總書記在2014年出國(guó)訪問七次，與我們備課有關(guān)嗎？奧巴馬簽署日美合作協(xié)議與我們備課有關(guān)嗎？移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信的廣泛使用與我們的課堂有關(guān)嗎？回答是肯定的！在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我們無時(shí)無刻不被網(wǎng)絡(luò)所包圍，可以說互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活必不可少的“水”和“電”。這些形形色色的社會(huì)生活能為我們的備課增色。比如手機(jī)是未來世界的中心，有人提出：一部手機(jī)，改變了我們的生活，云服務(wù)就在我們身邊——微信。用手機(jī)微信，是當(dāng)下人們交流思想、表達(dá)心情的重要方式。于是，習(xí)作指導(dǎo)課《微寫作，邊寫邊“享”》便呼之欲出了：閱讀幾則微信，能明白微信的寫作特點(diǎn)；欣賞微信圖片，能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)寫微信的欲望；參與點(diǎn)贊評(píng)論，能切身感受到分享微信的樂趣……在分享、交流中，既能體驗(yàn)微信的神奇，又學(xué)會(huì)微寫作（精練地使用語言），何樂而不為？

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有人已經(jīng)總結(jié)出了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”生態(tài)鏈，如果我們還不能適應(yīng)，還不能把它作為備課資源，那就真的out了！當(dāng)別人開始了手機(jī)與電子屏幕同步，直接把學(xué)生作品傳到大屏幕上；當(dāng)別人能夠運(yùn)用“微彈幕”，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生與教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；當(dāng)別人運(yùn)用“創(chuàng)客教學(xué)法”開辟新的教學(xué)天地的時(shí)候，我們的備課不是也該與時(shí)俱進(jìn)嗎？