“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的

熊鴻琳

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)實驗小學(xué)）

美國心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“教育必須從‘心理上探索兒童的能力、興趣和習(xí)慣’開始。”情感素養(yǎng)是人的所有素養(yǎng)的根基?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，我們提出了“情智教學(xué)”的理念來指導(dǎo)語文教學(xué)。

“情智教學(xué)”是指教育者動用積極的情感、靈動的智慧和受教育者的情感、智慧產(chǎn)生碰撞，從而和諧共生出情感與智慧的火花。在實際操作中，“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂我們是這樣煉成的。

一、課前——智慧設(shè)計要入情

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：用一生備一節(jié)課。今天，我們來理解這句話應(yīng)該是這樣的：用一生的智慧去備好一節(jié)課。

課前要做好三備：一備——用寬廣的胸襟備教材，二備——用愛的智慧備學(xué)生，三備——用審視的眼光備自己。

接下來我要著重談一談?wù)n中的“四情”教學(xué)。

二、課中——本色展現(xiàn)應(yīng)重情

1.蓄情：情感鋪墊

有詩云：未成曲調(diào)先有情。課前的情感鋪墊是教學(xué)的前奏曲，定的是一節(jié)課的基調(diào)，一節(jié)課的成敗與否，這個環(huán)節(jié)會起到至關(guān)重要的作用。

課前情感鋪墊，選擇怎樣一個切入點，老師們通常會使出渾身解數(shù)，有創(chuàng)設(shè)情境的，有做手語操的，有看圖猜詩歌的，有做趣味游戲的，有從名字開始聊起的……可謂八仙過海，各顯神通。

2.觸情：探究解疑

學(xué)生在一定條件的刺激下所產(chǎn)生的情感、情緒反映。學(xué)生在興趣盎然的情境中進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)，或讀、或思、或試、或悟……學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，情感得以生成。首先充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，使這些“原始”的情感得以發(fā)展乃至升華；另外，充分利用教師的情感，以情悟情，促使他們帶著已有的體驗，投入到學(xué)習(xí)之中。

主要方式有：

（1）讀。通讀、讀通文本，通過“畫、查、批、注”等方式，把握文本中的關(guān)鍵知識，即所學(xué)知識的基本點、重點、疑點、難點。

（2）試。嘗試記憶，嘗試質(zhì)疑，嘗試解答，嘗試動手。

（3）思。思差異、思疑惑、思聯(lián)系、思變化、思規(guī)律。

（4）悟?？偨Y(jié)體驗感悟，上升至思想，做到舉一反三、舉三反一。

3.融情：合作交流

每個學(xué)生都是與眾不同的鮮活生命，教師最重要的任務(wù)就是挖掘?qū)W生生命中的潛能。只有這樣，課堂上學(xué)生才能釋放生命原本應(yīng)有的活力，張揚(yáng)自主的個性。通過老師真情的流露、學(xué)生真情的表達(dá)，實現(xiàn)師生間高度融情、和諧共生。我們的語文課堂教學(xué)一直堅持“以情促智”策略，力求達(dá)到以情激情、以智啟智、情智交融的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的高效課堂教學(xué)效果。

基本操作方法有：

（1）辯論式交流：學(xué)生個體形成鮮明的立場，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有了深入的感悟以后，產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達(dá)出來，此時，師生就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，師生、生生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情智交融。

（3）拓展式交流：學(xué)習(xí)要注意對當(dāng)堂目標(biāo)的落實，同時也要關(guān)注學(xué)生超越課堂的獨特感受。只有這樣，學(xué)生對語言、對事物、對人的認(rèn)識才會是多元化的，是豐滿的，如果達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4.養(yǎng)情：延伸運用

教師的情感鋪墊、智慧設(shè)計，學(xué)生的各抒己見、分享交流，如行云流水，也許他們會沿著老師預(yù)設(shè)的教案順利前進(jìn)，直到到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的彼岸。積累知識，升華情感，一切都順理成章。還應(yīng)以當(dāng)堂練習(xí)的形式，來進(jìn)一步培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的情感，使其情感轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動能和行為的意志。

主要操作方式有：

（1）遷移表達(dá)：以習(xí)題形式呈現(xiàn)讓學(xué)生延續(xù)課中的情感。設(shè)計習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)造，將學(xué)生的想象力進(jìn)一步開發(fā)出來。

（2）活動創(chuàng)造：以活動的方式讓學(xué)生再次參與，使學(xué)生的情感、情緒、情懷等在活動中進(jìn)一步表現(xiàn)出來。

他們或許會將課堂上的生成帶到課外津津樂道，爭論不休，或許會帶給家庭，分享自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課后——知情變行再升情

1.用研究的心態(tài)面對每一堂課

教師要把研究作為生存的方式，研究與教學(xué)齊頭并進(jìn)，教學(xué)與研究雙向發(fā)展，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)存在的新方式。我校的“便簽式”評課、“便簽式”反思，即教師每節(jié)課上完之后，有一點想法及時記錄在便簽上，就是提倡教師用研究的心態(tài)面對每一堂課。

2.課已終，意猶在，情未了

教師要面向?qū)W生的生活實際，加強(qiáng)教學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于狹小的學(xué)校和課堂，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生盡可能把視野投向社會，從而開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的情智在課余也能得到延伸。

林國才.以學(xué)生為本，構(gòu)建情智共生的和諧課堂[J].職業(yè)，2010（03）.