“抓語(yǔ)言的情味，實(shí)施情感教學(xué)”方法探析

劉愛(ài)軍

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)）

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為語(yǔ)文教師，要善于“披文入情”，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái)，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿(mǎn)足中接受知識(shí)，受到教育。

在教學(xué)過(guò)程中，我采取了以下做法：

一、朗讀訓(xùn)練——尋找與文本的契合點(diǎn)，獲得情感體驗(yàn)

“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。在這個(gè)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

以讀為本，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，一篇范文，只有反復(fù)誦讀、涵泳其中，才能得其妙處。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡朗讀，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，朱自清的《春》描繪了一幅春風(fēng)圖：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣中醞釀?！弊x“像母親的手撫摸著你”要讀得語(yǔ)重而情深，令人感受到春風(fēng)的溫煦和柔情；“泥土的氣息”和“青草味”要讀得輕柔，給人以嗅覺(jué)上的美感。指導(dǎo)學(xué)生按要求去朗讀，正確把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，學(xué)生在增強(qiáng)語(yǔ)言感受的同時(shí)也就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情緒，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。

二、品味語(yǔ)言——深入領(lǐng)悟作品的情味、意趣

任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的正確理解。語(yǔ)言的品味是讀懂文章最基礎(chǔ)的一步。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！笨梢?jiàn)，要讓學(xué)生深入體會(huì)文本的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，沉浸于作品的情感世界，深入體悟文章的情感。

例如，在教學(xué)雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的思考題：

1.雨果怎樣贊美圓明園？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

2.雨果怎樣譴責(zé)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

3.選擇你喜歡的語(yǔ)句認(rèn)真品讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？

經(jīng)過(guò)朗讀、品讀，學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的思想火花。學(xué)生的思考發(fā)現(xiàn)整理如下：

問(wèn)題1：雨果是這樣贊美圓明園的：

（1）是東方幻想藝術(shù)中的最高成就。

（2）幾乎集中了超人的民族的想象力所能產(chǎn)生的一切成就。

（3）是幻想的某種規(guī)模巨大的典范。

語(yǔ)言上充滿(mǎn)感情，語(yǔ)句凝練優(yōu)美，富有感染力。

問(wèn)題2：雨果對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為持譴責(zé)態(tài)度。用了反語(yǔ)這種修辭手法：

布特勒上尉恬不知恥地認(rèn)為，這次遠(yuǎn)征是體面的、出色的、光榮的，他們期待的是雨果對(duì)英法的這個(gè)勝利給予盛大的贊譽(yù)；雨果在憤激之下，用反語(yǔ)來(lái)形容強(qiáng)盜的心理。像“漂亮”“豐功偉績(jī)”“收獲巨大”“文明”“野蠻”等等反語(yǔ)正是強(qiáng)盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

本文是一篇感情充沛、語(yǔ)言精警、很有感染力的文章。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析，既有對(duì)作者評(píng)價(jià)圓明園的真切的認(rèn)同，又能感受到作者強(qiáng)烈譴責(zé)侵略行為的痛快淋漓。

問(wèn)題3：學(xué)生選擇的語(yǔ)句有“圓明園有某種恍如月宮的建筑”，有“用雪松做的屋架，上上下下綴滿(mǎn)了寶石，披上了綢緞”，還有“神殿，異獸，一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……”說(shuō)它是“令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中顯現(xiàn)，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文明的剪影?！?/p>

學(xué)生還把這些優(yōu)美的語(yǔ)言讀得聲情并茂，讀出了圓明園的千姿百態(tài)，萬(wàn)種風(fēng)情，通過(guò)這樣反復(fù)的仿讀品味，他們明白了這些語(yǔ)言不僅表現(xiàn)了圓明園景色的美妙絕倫，建筑的華麗雄偉壯觀，更突出地表現(xiàn)了世人對(duì)它的景仰，它是世界建筑的奇跡，是中華民族文明的象征！在品讀中，學(xué)生領(lǐng)悟到了文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情，進(jìn)而深入理解了作品的內(nèi)涵。

三、觸發(fā)想象——推動(dòng)情感發(fā)展、深化

豐富的想象力來(lái)源于作者深厚的生活積累、知識(shí)積累和形象積累，來(lái)源于對(duì)生活的關(guān)切和熱愛(ài)。如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生獲得正確的語(yǔ)感很有好處。因而在教學(xué)中，教師可渲染課堂氣氛，創(chuàng)造情感環(huán)境，讓學(xué)生分析語(yǔ)言的情味，觸景生情，進(jìn)而能用自己的生活體驗(yàn)來(lái)想象、補(bǔ)充，變“此情此景”為“我情我景”，從而深入領(lǐng)悟文章的感情。

例如，《春》中描繪春花，不直接說(shuō)出紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用火、霞、雪來(lái)比喻，那火焰燃燒的熾烈氣勢(shì)，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時(shí)映入你的腦際，給人以生活實(shí)感。讀這樣的句子，教師要抓住語(yǔ)感契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的靈感，深入感受語(yǔ)言的情味。

總之，語(yǔ)文教師在實(shí)踐中要充分利用各種途徑和手段引導(dǎo)學(xué)生涵泳、比較有情味的語(yǔ)言，用心靈去領(lǐng)悟，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)中去了，就會(huì)獲得感知和判斷生活的能力，也就達(dá)到了教育教學(xué)的最高境界。

王隸文.抓語(yǔ)言的情感味[J].中學(xué)語(yǔ)文，1996（07）.