如何在聾校低段強化聾生的口語

林淑紅

（吉林省樺甸市特殊教育學(xué)校）

聾生由于失聽，導(dǎo)致不會說話，不能與健全人正常交往，他們的思維大多只停留在形象思維階段，我認為要從以下幾個方面入手。

一、把聾校低段的語文教學(xué)作為主陣地

聾校語文學(xué)科是學(xué)生獲得基本語言知識、形成交際能力、融入并適應(yīng)當(dāng)代社會生活的重要手段，同時也是促進思維、發(fā)展情感、獲取知識的工具。聾校低段的語文教學(xué)內(nèi)容主要是漢語拼音教學(xué)、字詞教學(xué)和句子教學(xué)，而這些恰恰是對聾生進行語言康復(fù)的最基本的、最重要的內(nèi)容。

1.強化漢語拼音的發(fā)音訓(xùn)練

漢語拼音是一把能夠打開語音方面無數(shù)把“鎖”的萬能鑰匙。許多字，開始的時候不知道怎么讀，但如果把字的拼音，即聲母、韻母訓(xùn)練正確以后，再拼讀出來的字音就會很清晰。聾人的口語，如教“狗”，只單純地訓(xùn)練“狗”的發(fā)音，卻不能從漢語拼音的訓(xùn)練入手，也許有的孩子能夠把“狗”的音發(fā)得正確，但以后再有“ɡ”和“ǒu”的音相拼的時候還是不會，老師就成了拐棍，教一個，學(xué)生學(xué)一個，不教的就不會了?？梢姡@兒只有自己掌握了漢語拼音的發(fā)音，將來才能獨立自主地去學(xué)更多的語言，所以說，漢語拼音是聾兒學(xué)習(xí)語言不可替代的工具。

要對一年級的聾生強化漢語拼音的教學(xué)。這個時期的聾兒雖然已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳時期，但這個時期的孩子學(xué)習(xí)語言較學(xué)齡前兒童的優(yōu)勢是：他們更能聽得懂老師的語言，能夠更好地配合老師去做一些發(fā)音器官的訓(xùn)練，能更好地理解發(fā)音要領(lǐng)，從而掌握發(fā)音方法，對于老師矯正過的發(fā)音能更有意識地去練習(xí)和鞏固，在教學(xué)中，要不厭其煩地對學(xué)生進行發(fā)音指導(dǎo)和矯正發(fā)音，以強化每一個漢語拼音的發(fā)音質(zhì)量，達到較高的清晰度。

2.強化字詞的口語教學(xué)

學(xué)完漢語拼音之后，接下來就是字詞的教學(xué)。比如，自然類：風(fēng)、雪等；日用品類：杯子、手套等；蔬菜水果類：香蕉、黃瓜等等，正是聾生語言的主要素材，是聾生進行人際交往的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以，聾校語文教師，在教授字詞的同時，要充分利用好這些字詞，對聾生進行口語發(fā)音訓(xùn)練，課上、課下要把發(fā)音的矯正指導(dǎo)工作作為一項重要內(nèi)容，要肯花力氣、肯花時間，使聾生的學(xué)說話和字詞教學(xué)同步。

因為聾生在前一階段學(xué)漢語拼音的時候，并不能把每個漢語拼音全部都讀準(zhǔn)、讀清，所以，到了這個字詞教學(xué)部分，在拼讀生字的時候，正可以對一些前期掌握不牢的、發(fā)不準(zhǔn)確的拼音字母再次進行矯正和指導(dǎo)，從而能夠使其發(fā)音的清晰度再次提高，學(xué)生對漢語拼音的發(fā)音方法掌握得更牢，更有利于今后的口語發(fā)展。

3.強化句子的口語教學(xué)

從漢語拼音到字詞再到句子，環(huán)環(huán)相扣。有了漢語拼音發(fā)音的堅實基礎(chǔ)，再有字詞的語言積累，形成句子就容易得多了，學(xué)生說出來的話才會有很高的清晰度，別人聽了才會聽得明白。但這個時候的工作也不能放松，聾生在讀句子的時候，教師不僅要做一些呼吸、停頓、語氣輕重等方面的指導(dǎo)，而且聾生的漢語拼音、字詞的發(fā)音矯正工作還要繼續(xù)做，因為對聾兒的語音矯正工作不是一時、一段，而是一生的事情，只有對聾兒的發(fā)音矯正不放松，孩子們的發(fā)音說話質(zhì)量才會提高。

二、低段語文教師要兼具聾生口語強化訓(xùn)練的任務(wù)

學(xué)習(xí)口語對于聾生還是一件難度大且枯燥的事情，很多學(xué)生會有抵觸和懈怠情緒，懶得張嘴說，就愿意打手語。面對學(xué)生這個情況，教師要多鼓勵，低年級聾生思想單純，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，要尊重聾兒，我常掛嘴邊的是“你說得真好！”“你真棒！”“你又有進步了，老師真為你高興！”教師要密切與聾兒的關(guān)系，應(yīng)注意多與聾兒進行情感的交流，陪他們一起游戲、一起勞動、一起吃飯等，用親切的目光、溫柔的愛撫、滿含愛意的微笑來打動孩子，解除他們心中的不良情緒，慢慢讓孩子懂得說話的必要性，愿意主動學(xué)習(xí)、主動表達。

三、聾校要為聾生口語康復(fù)提供充足的時間，營造良好的氛圍

現(xiàn)代聾校教育已把對聾兒進行早期的聽覺、語言康復(fù)教育納為了一項重要的教學(xué)內(nèi)容，但實際上，聾?，F(xiàn)有的這個大環(huán)境并不利于學(xué)生聽覺、語言能力的形成，因為大部分學(xué)生都沒有語言能力，交流的方式都用手勢語，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于用手語表達思想，交流情感。比如，當(dāng)我們在走路時碰到一位聾兒對我們說“老師好”的時候，我們不能點一下頭就過去了，而是要認真聽一聽，這個孩子哪個字的發(fā)音不夠好，隨即我們可以夸大口型地教他說兩遍。聾兒語言不是一朝一夕就能掌握的，而是靠長期的、反復(fù)地磨煉才能形成，如果聾校的每位教師都能在生活中負責(zé)任地多聽一聽、多說一說，大家攜起手來，齊心協(xié)力，那么我們聾校里聾兒的語言康復(fù)境況就會大不一樣。

聾生的語言康復(fù)是一項艱巨而復(fù)雜的工程，關(guān)系到孩子們的未來人生，聾校低段又是聾生學(xué)習(xí)語言的黃金時間，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，一定要抓住這個時期強化學(xué)生的口語，提高他們的言語能力和發(fā)音質(zhì)量，不求他們能像正常人一樣發(fā)音說話，只求他們能說得更多些，說得更好些，為他們的人生增添一筆瑰麗的色彩！