我手寫我口，童年談童心

褚 壯

（江蘇省常州市金壇區(qū)西城實驗小學）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式；是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！笨墒俏以谂膶W生的作文時，總發(fā)現(xiàn)他們要么取料陳舊刻板，要么華彩詞語堆砌而成，沒有感情，沒有真實的自己。作文成了負擔，寫作也只是在完成任務(wù)，那種我口說我心，我手寫我口的美妙早已不復(fù)存在。那么如何讓學生愛上寫作并寫出具有生命力的作文呢？童年是美好的，童年是快樂的，童年也是豐富的，只要學生擁有豐富的生活體驗，敢于說出心中話并能夠真實袒露自己的情感，那么作文必將閃耀生命的光輝。

一、走進生活，讓兒童有話可說

現(xiàn)在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，除了學習其他都是父母代辦，生活單調(diào)、能力低下，這樣怎能寫出好文章來？葉圣陶說：“學生有怎樣的生活，就有怎樣的習作?！彼?，我認為教師在校要引導(dǎo)學生積極參加異彩紛呈的文娛、體育、社會實踐等活動，讓他們在活動中體驗生活，觀察積累習作素材。孩子們親身參與了實踐，必定在實踐中有所感、有所悟。其次要讓學生走出課堂投入生活的懷抱，讓他們走向自然、走進生活，去了解自然萬物的生存，感受生活的酸甜苦辣，了解身邊發(fā)生的事，從而使學生幼小的心靈萌生自然真實、樸素美好的情感。

我班有一個學生寫了一篇作文，題目是《記憶深處的聲音》，內(nèi)容寫的是難忘姥姥對自己的愛，文中全家人和姥姥作最后一次告別儀式時的那種悲痛欲絕、撕心裂肺的痛直到現(xiàn)在都讓我記憶猶新。記得當時我讀到這篇文章時心中滿是悲傷，我問這孩子為何寫得如此動情時，她說她第一次參加葬禮，親眼看著外婆離去，真是痛徹心扉。是的，只有走進生活去積累豐富的感性材料，學生才有話可寫，只有走進生活擁有真實的見聞，學生才能寫出富有真情實感的文章。

二、鼓勵“童”話，讓兒童有話想說

平時寫作時由于小學生年齡比較小、生活經(jīng)歷少、智力還處于發(fā)展階段，往往在寫作的語言運用、寫作方法、選材等方面有很多的不足，但教師不必心急，這是一個發(fā)展的過程。雖然小學生不會用那么多華麗的辭藻，那么具有哲理性、感染性的語言，那么高深合理的修辭手法來表達自己，甚至有時用詞太口語化不太合邏輯，但他們卻能“寫我所想”寫他人所不敢寫，我認為這是任何人無法與之相媲美的。兒童的文字是世界上最美的文字。如一位三年級的學生寫“捉蝴蝶”時有這樣一句話：“蝴蝶們像一個個翩翩起舞的小仙女，我追呀跑呀，卻總也捉不到她們，結(jié)果我倒摔得跌死馬趴的。”這句話的問題就在“跌死馬趴”上，這是當?shù)氐姆窖?，對于知道這個詞的讀者讀到這里會覺得幽默，用得很合適，將跌跤時的樣子描寫得淋漓盡致，但是對于那些沒聽過這個詞兒的人來說就有點丈二的和尚——摸不著頭腦。教師不應(yīng)該因為這句話用得太口語化而否定整句話。這種問題很正常，正好說明他的習作源于生活，是內(nèi)心最本真的流露。作為教師，我們就應(yīng)該以生為本，從學生的心理需求出發(fā)，呵護他們的童心，肯定他們稚嫩純樸的語言，從而喚起他們的激情，使他們深切地意識到作文是一項創(chuàng)造性的審美精神活動，是展露心靈、張揚個性的精神活動。

三、抒發(fā)真情，讓兒童有話敢說

感情是人受外界事物刺激而引起的心理活動過程。它伴隨著對事物的認識和感受而產(chǎn)生、發(fā)展和變化。兒童隨著生理、心理能力的發(fā)展，感情就會越來越豐富，表達的方式也會越來越多樣。作為老師，我們應(yīng)該盡可能地讓學生自由地抒發(fā)感情，尊重學生的情感抒發(fā)，不要干涉太多，不要以教師的思想去影響學生，那樣會讓學生不敢說，而且會讓每個學生跟老師是一樣的。沒有學生自己的特點表達、個性表達，這對孩子來說是沒有意義的。

大作家巴金的作品對讀者有提魂攝魄的魅力，有人認為他在寫作上一定有秘訣，巴金肯定地回答：“我是靠感情動筆，僅此而已。”有一次上課一位學生搗亂，我很生氣，把他狠狠地批評了一頓，隨后他在習作中把我批評教育他時的神態(tài)、表情、動作描寫得淋漓盡致，把我那“河?xùn)|獅吼”的樣子描摹得栩栩如生。我知道他在宣泄他真實的感情，我沒有責怪他，而是驚嘆于他敏銳的觀察能力和敢于真實地抒發(fā)自己的感情。我在班里讀了他的文章，并大加贊賞他不僅說了真話，而且也給老師敲響了警鐘。從這以后這個孩子的寫作能力就在老師的鼓勵中逐步提高，寫出的文章真實感人。

的確，真實的情感表現(xiàn)在兒童那特有的樸實而富有情趣的童言稚語中，孩子們說出自己想說的話，才會使作文內(nèi)容生活化、情趣化，真切的情感才得以抒發(fā)，這樣的文章才有可讀性、才有味道。

作文實際上是一種生命狀態(tài)，而不是一種點綴，更不是一種游戲，特別是在童年的時候老師更應(yīng)該注意給孩子快樂的童年，呵護美好的童心，讓孩子擁有豐富的生活，真實的自己，使他們不寫無謂文、不寫應(yīng)需文。鼓勵孩子寫自己想寫和愿寫的作文，這樣兒童在寫作中就會認識自我、發(fā)展自我、提升自我，會尋找到寫作的快樂和成就感。我想，孩子只有這樣才是真正地學會了寫作，才是我們所希望看到的結(jié)果。

齊敏.小學作文“支架問題”教學研究［D］.上海師范大學，2013.