語文課堂 貴在實(shí)效

張玲玲

（青海省格爾木市中山路小學(xué)）

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。所以，我認(rèn)為課堂教學(xué)貴在實(shí)效。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的一些具體做法。

一、組織課堂語言，豐富學(xué)生情感

古人云：“感人心者莫先乎情”。課堂教學(xué)中，教師要想使自己的語言富有感染力，就應(yīng)該既要注重語言的組織，又要注重在表達(dá)時將教師本身豐富的情感貫穿其中，使學(xué)生在充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

如，教學(xué)《長城》（人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元第17課）時，在學(xué)生理解了文章第三段后，我為了讓學(xué)生從字里行間感受到古代修筑長城的勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的敬仰、贊頌之情，組織了如下小結(jié)語言：“這一段，作者通過巨大的條石，形象地說明了建筑工程的艱辛。條石本是無情之物，但作者的筆端凝聚了深厚的感情，我們仿佛看到了什么？（生：當(dāng)時古代勞動人民搬運(yùn)條石的情景）此時，你心中會有一種怎樣的情感？（敬佩和贊嘆之情）我們怎能不為祖國有這樣的人民，能留下這樣雄偉的建筑而感到驕傲和自豪呢？”一段激情的語言過后，從學(xué)生那一雙雙凝神的眼睛里，可以看出他們被深深地感動了。

二、優(yōu)化課堂提問，激發(fā)智慧火花

學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智慧火花。

如，教學(xué)《學(xué)會看病》（小學(xué)語文五年級上冊第六單元第20課）時，課文的思路是通過母親的心理變化“做決定—猶豫—后悔—譴責(zé)—安心”，根據(jù)文章的思路，我提出關(guān)鍵性的問題，從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個問題總是成為全部鏈條里的一環(huán)。（1）從哪些語句中可以看出母親的猶豫？（2）兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？（3）從哪些詞語中看出母親的譴責(zé)？你是怎么理解的？（4）兒子回來了，母親的勇氣回來了，她又堅持了自己開始的想法，母親為什么會這樣？

以上提問，激起了學(xué)生的智慧火花，他們從字里行間深切地感受到母親對兒子那份濃濃的、負(fù)責(zé)任的愛。

三、注重文本理解，提高運(yùn)用能力

語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。理解既是基礎(chǔ)，又是運(yùn)用的前提。我們常說：課堂上全講到了，為啥一考試學(xué)生啥都不會了，閱讀出錯最多。我認(rèn)為，這就是目前閱讀教學(xué)的普遍狀況，大多是滿足于理解這一層面，卻缺乏運(yùn)用性質(zhì)的訓(xùn)練。

如，教學(xué)《秋天》（小學(xué)語文二年級上冊選讀課文）時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀書，接著出示了與課文內(nèi)容相關(guān)的課件，讓學(xué)生感受到秋天自然景色的美麗。這時候，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天那么高，那么藍(lán)”進(jìn)行訓(xùn)練：

師：這里的“那么”是什么意思。

生 1：“那么”是“非?！薄笆帧钡囊馑?。

生 2：“那么”是“很”或“特別”的意思。

我對學(xué)生的發(fā)言一一做了肯定。接著，我運(yùn)用學(xué)生對“那么”一詞的理解，要求學(xué)生用自己的話說說秋天美麗的天空。學(xué)生改用“很”“特別”“非?！钡仍斐龊芏嗝枥L天空的句子。但我并不滿足，又要求學(xué)生運(yùn)用課文中的句式，說說別的景物。在我的啟發(fā)下，學(xué)生又造句學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練、句式訓(xùn)練。讓學(xué)生懂得了一種意思可以用不同的詞語來表達(dá)；一個詞語可以描述不同的景物。這樣的教學(xué)才完善了閱讀教學(xué)的全過程，把“理解”和“運(yùn)用”有機(jī)地結(jié)合起來。

四、順勢啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

由于個體間的差異，學(xué)生對教材內(nèi)容會有不同的體驗和感受。教師不要輕易否定學(xué)生的差異性見解。對同一問題，要允許學(xué)生站在不同的角度，以不同的認(rèn)知水平去理解、回答，在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果。

如，教學(xué)《草船借箭》（小學(xué)語文五年級下冊第19課）時，學(xué)生對諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這一情節(jié)不理解。我引導(dǎo)學(xué)生變換角度來思考：“諸葛亮帶領(lǐng)將士悄悄走，不喊好不好？齊聲高喊為什么好？”

學(xué)生分析：

生1：如果不喊，卻悄悄走，會使曹軍認(rèn)為擊敗了蜀吳聯(lián)軍的一次偷襲，諸葛亮雖然能得到十萬支箭，卻漲了曹軍的威風(fēng)。

生2：齊聲高喊，會使曹操立刻意識到上當(dāng)了，想追卻來不及了。

生3：同時“謝謝曹丞相的箭”就預(yù)示這有借有還，如何還？在攻打曹軍的時候還，這就在氣勢上壓倒了敵人，滅了敵人的威風(fēng)。

通過變換角度的思考，學(xué)生越發(fā)感受到諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，走向課改深處的語文課堂，應(yīng)該是教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，我們要拋棄那些形式主義的東西，不作秀，不虛浮，牢記語文課堂教學(xué)的“根本”，追求語文課堂教學(xué)的實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

張秀．提高語文課堂實(shí)效的心理策略［J］．中小學(xué)心理健康教育，2014（08）．