讓小學語文課堂評價更有實效，更顯魅力

郁琳玲

（江蘇省新蘇師范學校附屬小學）

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”教師運用各種有效的評價手段，能為學生的學習創(chuàng)設一個富有詩情而和諧的生態(tài)評價環(huán)境，促進學生的和諧發(fā)展。此外，《義務教育語文課程標準》還規(guī)定：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”誠然，激勵性的評價能大大調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣，也能充分體現(xiàn)教師以人為本的人性關懷?？蛇z憾的是，在許多小學語文課堂中，課堂評價卻呈現(xiàn)出并不盡如人意的情景：評價語言缺乏針對性，放之諸生而皆準；評價過于盲目，缺少真感情；表揚濫用，評價次數(shù)過多；單純使用語言評價，評價方式略顯單一；教師“一言堂”式評價，缺乏公正性、客觀性、全面性……

那么，如何讓小學語文課堂評價更有實效，更顯魅力呢？

一、評價方式要恰當

1.變純口頭性評價為多樣性評價

縱觀小學語文課堂，教師十分注重口頭即時評價，而忽視了其他方式的評價，殊不知，缺少體態(tài)語配合的評價顯得呆板，缺少靈氣，不真誠。若教師在口頭即時評價時，加上一個善意的微笑、一個真誠的眼神或是一個恰當?shù)氖謩?，評價效果會更好。當學生回答錯誤時，教師可以微笑著提醒：“把老師的提問再想想?！币部梢宰叩剿?，摸摸他的頭。當學生回答十分精彩時，教師可以用欣賞的目光凝視他并豎起拇指為其點贊。當學生回答聲音很輕時，教師可以走到他跟前，拍拍他的后背，溫柔地告訴他：“老師相信你的聲音可以被所有的同學聽清楚?！?/p>

如，教學《春筍》時，一位老師這樣評價學生讀的“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！薄坝忠还?jié)”“再向上”讀得那么有力，字字鏗鏘，讓我好像看到了春筍的不畏艱難、執(zhí)著向上。邊說邊頻頻點頭，投去贊許的目光。這樣的評價遠比“你讀得很好！讀得很有感情?！钡葐渭兊目陬^評價有魅力得多。

2.變實物性評價為精神獎勵性評價

小學低年級的教師大多喜歡用星星、小紅花等小物品來獎勵坐姿端正或是認真傾聽的學生。誠然，這種激勵性評價是調(diào)節(jié)課堂氣氛的一種手段，在一定時間內(nèi)能調(diào)動學生的積極性。但長此以往，對學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展是不利的。如果在課堂上，學生對獎品產(chǎn)生了依賴心理，只關注是否得到了“小紅花”，并且把得到這一實物獎勵當做自己的學習目標，那與教師的初衷就大相徑庭了。再者，一段時間后，學生會“喜新厭舊”，對星星、紅花等傳統(tǒng)獎品失去興趣，教師就得尋找新鮮獎品來刺激學生。

筆者曾經(jīng)去外地上過一節(jié)公開課，考慮到受教的是一年級的學生，就帶了一些小文具作為獎勵。即使事先和學生做了“拿到獎品要馬上收好”的約定，但真實的課堂上，許多學生拿到獎品還是會偷瞄幾眼，甚至偷偷地拆開細看，也不愿意積極參與后續(xù)的學習活動。在課堂上，也有學生因為沒有拿到心儀的獎品而面露不悅，怎么還會有心思來認真聽講嗎？

因此，獎勵學生最好的方式并不是實物獎勵，而是真誠的評價語。在老師真誠的評價下，踏實地學習，踏實地探究，揚其所長，補其所短，從而對學習本身產(chǎn)生熱愛。

3.變即時性評價為延緩性評價

語文課堂是開放的課堂，每個學生都有自己獨特的閱讀體驗，在探究一些開放性問題時，學生的答案各有不同，甚至會完全相悖，因此，課堂教學活動為教師提供了機智應變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。面對一些出其不意的答案時，教師怎樣才能在多彩空間中盡情地縱橫馳騁呢？

一位教師在上《狐假虎威》時，問學生“你喜歡狐貍嗎？為什么？”大部分學生都認為狐貍太狡猾了，會倚仗老虎的威風來嚇唬小動物，所以不喜歡。老師沒有即時評價。就在這時，班里一位男生就自信滿滿地說：“我認為狐貍很聰明，他面對老虎臨危不懼，想到保護自己的辦法，我就喜歡狐貍?！痹捯魟偮?，班里就開始七嘴八舌地議論起來。老師馬上引導學生就兩種觀點進行自由討論，在討論的過程中，學生也漸漸明白了狐貍的這種“聰明”只是“小聰明”，是不可取的。老師最后才評價：“聰明是褒義詞，而文中狐貍倚仗老虎的威風來嚇唬小動物，是不光彩的行為?！痹谶@里，教師運用了延緩性評價，沒有立即肯定或否定，而是給予學生充足的時間探究，給學生自由探究的空間，尊重了學生獨特的生命體驗，也給學生明確了正確的價值導向。

二、評價主體多元化

1.變專制性評價為全員性評價

沿襲了幾千年的師道尊嚴在時下的部分教師課堂上仍有體現(xiàn)，教師有著不容置疑的評判權(quán)利，對學生的學習行為會呈現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。當然，也有部分老師認為學生不會評價，要花時間指導，或是擔心會浪費時間，完成不了學習任務，也無情了扼殺了學生評價的權(quán)利。而《義務教育語文課程標準》中明確指出：“實施語文評價，應注意評價主體多元──教師評價、學生自我評價、學生之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學生實事求是的自我評價，因為這直接關系到學生的自我認識以及日后的自我設計和自我完善?！敝逃u價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。在教學中，教師要特別注重自評與互評：提倡學生自身的縱向比較，讓學生體驗憑借自身努力而獲得進步的喜悅；從生生互評中相互啟迪，相互借鑒，共同發(fā)展。

筆者在執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》第一課時時，一共教了五個生字，隨文分別教學了“引”和“之”“遙”，最后集中教學了“慮”和“度”。第一次展評，老師帶著學生一起評價兩份作品，第二次展評，讓同桌相互評價，第三次展評，請學生自己評價，有進步的學生給自己點贊。整個過程中，既有老師評價，也有同桌互評，學生自評，評價主體多元，評價更顯公正性、客觀性和全面性。

2.變“優(yōu)等生”評價為“全體生”評價

在每個班中，總有幾個“明星學生”，他們能說會道，表現(xiàn)欲強，發(fā)言積極，總能得到老師的贊許。與之相對的則是大部分的“平民學生”。課堂評價往往成了“明星學生”展示的平臺，評這個同學讀出了感情，論那位同學回答得不夠準確，而許多“平民學生”都會趨于附和，而不是自己去甄別。即使個別“平民學生”敢于發(fā)表自己獨特的想法，也往往很難得到認同。那如何讓生生互評變成全體學生的評價而不是優(yōu)等生的展示呢？

要改變以上現(xiàn)狀，關鍵在于教師的引導。對“平民學生”，要給予更多的寬容與鼓勵，要以“雞蛋中挑骨頭”的勁兒去發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定其進步，樹立其信心，開其“金口”；對全體學生，要教其評價的方法，如“生字書寫”的評價可以從書寫是否端正、是否美觀、是否有進步這三方面展開。

一位教師在執(zhí)教《霧凇》一課時，班里的一位“平民學生”舉手請求朗讀課文?？赡苡捎诰o張，讀錯了兩個字。其他學生評價時放大了這個“錯誤”：“他沒做到準確朗讀，讀錯了兩個字?！薄渌麑W生的評價都緊緊聚焦于此，而完全忽略了他的進步。那位學生低下了頭，十分沮喪。這樣的場景并不少見，如果此時老師也忽略了他的進步，無異于否定了他的努力，那他就永遠只會是“平民學生”了。而當時上課的這位老師則語重心長地告訴大家：“你們都聽得很仔細，發(fā)現(xiàn)了兩個語音錯誤。老師比你們更仔細，我發(fā)現(xiàn)他今天讀書聲音十分響亮，語句也更加流利了，進步很大。你們愿意再給他一個機會嗎？”這時，這位學生抬起了頭……

三、語言評價重實效

在各種評價方式中，語言評價占主體地位，需要教師特別關注：

1.變隨意性評價為針對性評價

針對性的評價語能提綱挈領地總結(jié)學生的回答，更是一種精神的鼓舞，有利于調(diào)動學生學習的主動性與積極性，有利于呈現(xiàn)和諧的課堂氛圍。而現(xiàn)實課堂中，部分教師對學生的回答進行總結(jié)評價時，常常流于形式地套用一些固定的句式：“你的回答真精彩！”“你的想象力真豐富！”“你回答得太棒了！”“你真聰明！”……一遍、兩遍、三遍，甚至幾十遍聽這樣程式化的評價語，學生不免產(chǎn)生聽覺疲勞，其鼓動性和激勵性也會日趨減弱。

評價語應該因課而異，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，結(jié)合教學的重難點，變幻演繹不同的姿態(tài)，才能在課堂上呈現(xiàn)不可預約的精彩。筆者在執(zhí)教《詠華山》一課時，在“探究華山之高”這一環(huán)節(jié)，無論是對每位學生的朗讀評價，還是小結(jié)和后半部分的比賽式朗讀，每一句評價語的預設都僅僅圍繞中心句——“??！華山真高哇！”緊扣華山之高，這就做到了評價語的因課而異。這里的評價語并非泛泛而談，放之四海而皆準，而是特意為《詠華山》一課設計的，是為凸顯華山之高準備的：“比華山高的只有藍天了?！闭f明只有藍天能與華山比高；“好像在華山上伸手就能夠著太陽了。”極言華山之高；“你看到了許多白云只到山腰間?！敝荚诔尸F(xiàn)華山高聳入云之狀……

2.變模糊性評價為引導性評價

孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就要求教師在教學過程中要掌握學生的心理狀態(tài)，循循善誘，娓娓道來，以充分調(diào)動學生學習的主動性和求知欲，使學生開“心欲求而未得之意”，達“口欲言而未能之貌”。教師的評價語是教師指導作用的主要體現(xiàn)形式，應重視其啟發(fā)誘導作用的發(fā)揮，開憤者之意，達悱者之辭。

筆者想再以《詠華山》為例，談談自己如何關注評價語的引導性。首先，指向重點的評價語易啟發(fā)誘導?！霸絹碓蕉嗟纳皆谌A山腳下了。你讀出了山的層次呢！”把朗讀的重點直接指向“遠遠近近的山”，學生能馬上確定“遠遠近近的山”是朗讀的重音；“太陽和華山越來越近了?！眴l(fā)學生要讀出太陽與華山的距離之近，因此“那么近”順理成章地成為朗讀的重音。其次，正面鼓勵的評價語易啟發(fā)誘導。在評價分析“山腰間飄著朵朵白云。”這句時，本來預設的評價語有“好像還有兩朵白云超過華山”，后來改成“越來越多的白云在華山的山腰間了?！薄耙呀?jīng)沒有白云能超過華山了?！币驗檎婀膭钍降脑u價語是一股更強的推動力，更能起到鼓舞激勵的作用，讓學生在競爭的氛圍中共同進步。再次，形象具體的評價語易啟發(fā)誘導?！澳闩郎綍r滿頭大汗的樣子讓我感受到華山的高?！狈路鸪尸F(xiàn)了一幅旅人艱難爬山、累得滿頭大汗的樣子的圖畫，學生自然而然會對“艱難”二字有深刻的理解；以樓層漸增為憑借的比賽式朗讀的評價，讓學生體會到的華山之高不再是抽象的“高”，而是“看到”了一幅華山高聳入云的畫面，高一點，高一點，再高一點……

3.變盲目性評價為真實性評價

正如美國心理學家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！泵總€孩子都希望被大家關注，內(nèi)心有著被賞識和鼓勵的迫切需要。但這并不表示課堂上應該全部是褒揚、贊美、鼓勵的話語。美國著名教育心理學家吉諾特就說過：“贊美具有建設性！贊美具有摧毀性！”毫無原則地給予表揚，濫用鼓勵的方式，就會使其應有的價值喪失。

曾看過一個教學視頻，一位教師在執(zhí)教《北大荒的秋天》時，請學生談談北大荒的天空美在哪里。一位學生如是說：“……北大荒的天空真美，藍藍的天空有飄著白云朵朵……”老師對其肯定，表揚其善于觀察、語言優(yōu)美。原文是“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云?！痹趺磿前自贫涠淠兀匡@然，老師沒有認真傾聽學生的回答，盲目地給予表揚，再或者是聽到了錯誤，也不愿指出，只為踐行“賞識教育”。再觀察聽課的學生，有幾位學生面露疑惑，但看到老師如此肯定，也就不敢多言了。

當學生對文本理解發(fā)生偏差時，教師應該善意地提醒并且給予方法指導，這樣才能幫助學生準確地理解文本、習得方法，而無視其錯誤，任其發(fā)展，則是不負責任的態(tài)度。

恰當有效的評價才能無痕地融入教學過程中，有效地銜接各個環(huán)節(jié)，推進教學的開展，更能鼓舞學生，激勵學生，呈現(xiàn)民主和諧的課堂氛圍。

鄔慧.論小學語文課堂教學中的有效評價[J].新課程：下，2014（05）.