課堂，源于聽(tīng)與說(shuō)的精彩——談低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)與說(shuō)的習(xí)慣培養(yǎng)

曹娟珍

（江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

眾所周知，低年級(jí)小學(xué)生步入學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇，但又感到陌生，有的甚至是膽怯，聽(tīng)與說(shuō)的習(xí)慣可以說(shuō)如同一張白紙，那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生的“心”安靜下來(lái)——認(rèn)真聽(tīng)課

剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩，要求他們安安靜靜地坐上四十分鐘幾乎是不太可能的。心理學(xué)研究也表明，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)注意力的保持一般在20分鐘左右，低年級(jí)學(xué)生保持的時(shí)間更短。

1.讓學(xué)生想聽(tīng)

常聽(tīng)到老師抱怨低年級(jí)的數(shù)學(xué)課很難上，教學(xué)內(nèi)容極其簡(jiǎn)單卻要花上一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，如果學(xué)生能好好聽(tīng)上10分鐘算給足面子了。其實(shí)學(xué)生能不能夠靜下心來(lái)，愿不愿意專(zhuān)心聽(tīng)課，責(zé)任大多在老師，因?yàn)閷W(xué)生的好動(dòng)、好玩、好奇，老師更應(yīng)在課上多講“故事”來(lái)喚起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)格外專(zhuān)注，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”，單就這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講非?？菰锓ξ?，一年級(jí)學(xué)生一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，怎么把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入故事中，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)呢？導(dǎo)入就從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的童話故事開(kāi)始：猴子是我們的好朋友，它們非常機(jī)靈可愛(ài)，愛(ài)玩但也愛(ài)勞動(dòng)，有一天，猴媽媽帶著一只小猴子去果園采桃子，不一會(huì)兒采了23個(gè)桃子，請(qǐng)小朋友猜一猜，樹(shù)上的桃子“原來(lái)”可能有多少個(gè)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“原來(lái)”是什么意思？這一下子喚起學(xué)生的注意力，同時(shí)突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生從“情節(jié)”中真正理解“原來(lái)”是什么意思，為接下來(lái)新知的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想猜一猜：有的說(shuō)24個(gè)、25個(gè)、28個(gè)……為什么不猜10個(gè)、20個(gè)？學(xué)生對(duì)“原來(lái)”這個(gè)詞的理解自然而然地說(shuō)清楚了：“原來(lái)”是指猴子采下的桃與樹(shù)上還沒(méi)有采完的桃兩部分的總數(shù)，不會(huì)少于23個(gè)的。故事情節(jié)繼續(xù)往下發(fā)展：現(xiàn)在小猴子告訴咱們：樹(shù)上桃子還沒(méi)有全部采完，還剩5個(gè)，你會(huì)幫助小猴子解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？出示問(wèn)題：“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？”學(xué)生的學(xué)習(xí)完全不知不覺(jué)地融入故事中，很想聽(tīng)下去。

2.讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)

單單聽(tīng)故事不是老師的“初衷”，故事本身不能解決課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能有效地發(fā)展與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，還應(yīng)該讓學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，聽(tīng)故事中跟數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求又上升了一個(gè)層次。同時(shí)，既要聽(tīng)情節(jié)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，又要聽(tīng)同學(xué)之間的發(fā)言，思考如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這樣的聽(tīng)才是有效率的聽(tīng)——會(huì)聽(tīng)。就像上面舉的例子，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你聽(tīng)明白了故事中猴媽媽與猴子告訴你的哪兩個(gè)條件？”“你聽(tīng)明白某某同學(xué)的發(fā)言了嗎？”“你有什么不同的想法嗎？”讓學(xué)生知道不僅要專(zhuān)心聽(tīng)，而且要會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，從而提高學(xué)生聽(tīng)的能力，養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣。

“聽(tīng)”的過(guò)程與“說(shuō)”的思維緊隨相伴，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了自然會(huì)有表達(dá)的欲望、有發(fā)言的沖動(dòng)。

二、讓學(xué)生的“心”活躍起來(lái)——積極發(fā)言

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的發(fā)言是思維的“風(fēng)向標(biāo)”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，心里知道多少就會(huì)毫不保留地說(shuō)出來(lái)讓大家分享，因此在課堂上要盡可能留給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，這既有利于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又便于老師有效地掌控教學(xué)動(dòng)態(tài)。

1.讓學(xué)生想說(shuō)

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂很多時(shí)候是老師預(yù)設(shè)一個(gè)個(gè)的情節(jié)與問(wèn)題，帶領(lǐng)著學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。因此，課堂上要讓學(xué)生成為“主角”，當(dāng)學(xué)生全身心地參與到這些環(huán)節(jié)中，想說(shuō)的欲望顯得非常強(qiáng)烈，哪怕是生性膽怯的學(xué)生也躍躍欲試。

比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材“8的加減法”時(shí)，先把學(xué)生帶到情景圖中：一個(gè)好大的游泳池，小明和他的同學(xué)們?cè)诮叹毜膸ьI(lǐng)下學(xué)游泳，如果你是這些小朋友的領(lǐng)隊(duì)，想不想一起去看看他們的表現(xiàn)？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下提起來(lái)了?？粗@幅圖，你想到什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“我看見(jiàn)3個(gè)同學(xué)游得累了坐在池邊休息，5個(gè)同學(xué)在水池里非常開(kāi)心地游來(lái)游去，一共有 8 個(gè)學(xué)生，我會(huì)列算式：3+5=8，5+3=8，8-3=5，8-5=3；有的學(xué)生急著想說(shuō)：我看見(jiàn)有2個(gè)學(xué)生是帶著游泳圈練習(xí)的，有6個(gè)是沒(méi)有帶游泳圈的，估計(jì)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)游泳了，合起來(lái)也是8個(gè)小朋友，我會(huì)列算式 2+6=8，6+2=8，8-2=6，8-6=2，學(xué)生的思維真是活躍。

2.讓學(xué)生“ 會(huì)說(shuō)”

“會(huì)說(shuō)話”不只是表現(xiàn)在語(yǔ)言的流暢上，而且要體現(xiàn)在說(shuō)話的“分量”上，說(shuō)中要害，為我所用。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“熊貓大哥”過(guò)生日的情景圖：小動(dòng)物們都去參加熊貓大哥的生日party，小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的一份心意紛紛送來(lái)了禮物，情景圖一出現(xiàn)，就有意識(shí)地圍繞“禮物”展開(kāi)。情節(jié)繼續(xù)：同學(xué)們仔細(xì)看，小動(dòng)物們都帶了些什么禮物？讓學(xué)生圍繞“禮物”細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)。故事接著往下發(fā)展：小動(dòng)物們送來(lái)的禮物可真多，現(xiàn)在熊貓大哥要把這么多的禮物整理一下，你有什么好辦法？學(xué)生都非常熱情地想幫助熊貓大哥，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言的“質(zhì)量”就高了，從而切入課題，有了“統(tǒng)計(jì)”的需要。

的確，低年級(jí)的數(shù)學(xué)很“簡(jiǎn)”：簡(jiǎn)短的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言；但也很“細(xì)”：細(xì)致的過(guò)程，細(xì)微的設(shè)計(jì)?！昂?jiǎn)”的是它本身的教學(xué)內(nèi)容，“細(xì)”的是教學(xué)過(guò)程。老師的每句話既要考慮到對(duì)教材內(nèi)容的把握又要讓學(xué)生想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)了又想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讓低年級(jí)學(xué)生的思考方式更多地呈現(xiàn)在聽(tīng)與說(shuō)的方面，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面逐步養(yǎng)成良好的“聽(tīng)”與“說(shuō)”的習(xí)慣，奠定學(xué)生未來(lái)的樂(lè)學(xué)之路。