復(fù)習(xí)緊扣單元重點(diǎn)，整理融入語(yǔ)言練習(xí)
——例談小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

□陰浙江省湖州市南潯區(qū)鎮(zhèn)西小學(xué) 沈培麗

復(fù)習(xí)緊扣單元重點(diǎn)，整理融入語(yǔ)言練習(xí)
——例談小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

□陰浙江省湖州市南潯區(qū)鎮(zhèn)西小學(xué) 沈培麗

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有專門(mén)的單元復(fù)習(xí)，而語(yǔ)文園地、回顧拓展等其功能近似復(fù)習(xí)。但是在實(shí)際操作中很多教師卻存在著只梳理不練習(xí)或者重整理輕練習(xí)的問(wèn)題。筆者嘗試設(shè)計(jì)緊扣單元重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)、整理的過(guò)程中融入語(yǔ)言練習(xí)的多功能單元復(fù)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展，達(dá)成“必學(xué)與選學(xué)”貫通，實(shí)現(xiàn)“習(xí)得與運(yùn)用”轉(zhuǎn)換，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

單元重點(diǎn) 語(yǔ)言練習(xí) 單元復(fù)習(xí)單

語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)單是專門(mén)針對(duì)本單元中某個(gè)的重點(diǎn)而開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理單元知識(shí)并在練習(xí)中鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力的任務(wù)單。單元復(fù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)緊扣單元重點(diǎn)，融入語(yǔ)言練習(xí)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)課歸納整理、深化知識(shí)、提高技能的功能。為此，筆者嘗試設(shè)計(jì)以下幾種單元復(fù)習(xí)單。

一、關(guān)注野內(nèi)容理解冶袁依托野同步閱讀冶袁實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展

正所謂“溫故而知新”。單元復(fù)習(xí)課要對(duì)本單元所學(xué)過(guò)的知識(shí)“溫習(xí)”。但是，復(fù)習(xí)課總歸不是新授課，要突出“有所提升”的原則，所以這種“溫習(xí)”就不能是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)該盡量在原有知識(shí)基礎(chǔ)上向外拓展。平時(shí)的新授課教學(xué)由于受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間等因素的限制，不能隨意拓展。復(fù)習(xí)課已不再受這些因素過(guò)多地制約，已經(jīng)具備拓展的條件。于是我依托“同步閱讀”，設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)單（以《詹天佑》為例）：

1.我印象的是：詹天佑。原因是：他主持修筑了我國(guó)歷史上第一條鐵路干線。課文中打動(dòng)我的句子有：

（1）詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。

（2）火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。

（3）遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

（4）__________________

2.本組課文中，我印象深的還有：。原因是：____________。課文中打動(dòng)我的句子有：

（1）_________

（2）_________

（3）_________

3.《同步閱讀》中，我印象深的是：。原因是：_________。文章中打動(dòng)我的句子有：

（1）__________

（2）__________

復(fù)習(xí)單的第1題和第2題，依據(jù)“交流平臺(tái)”的提示語(yǔ)，幫助學(xué)生整理本組課文的內(nèi)容，即寫(xiě)了本組課文哪些人，哪

些事，從哪些“關(guān)鍵詞句”感受到愛(ài)國(guó)情。通過(guò)填空和抄錄的形式，梳理單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第1題以半開(kāi)放的形式，課前完成練習(xí)，然后在課堂上逐句交流“打動(dòng)你”的原因，既是整理，又是復(fù)習(xí)，還為完成第2、3題搭建起支架。第3題指向《同步閱讀》，以復(fù)習(xí)單的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀其中的相關(guān)文章，在語(yǔ)言練習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展。

二、聚焦野表達(dá)形式冶袁借助野選學(xué)課文冶袁達(dá)成野必學(xué)與選學(xué)冶貫通

人教版選錄的課文，文質(zhì)兼美，無(wú)論“內(nèi)容”、“涵義”，還是“形式”，三者都堪稱完美又和諧統(tǒng)一。宗白華先生引用歌德的話說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！北磉_(dá)的形式，往往承載文章的內(nèi)容和形式，中間又隱匿著作者的智慧與表達(dá)的技巧。表達(dá)形式如此重要，也應(yīng)該是復(fù)習(xí)課要聚焦的焦點(diǎn)之一。

一冊(cè)教材是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。當(dāng)一篇篇文章按一定的專題被編排在一起時(shí)，無(wú)論是精讀課文和略讀課文的精妙選擇與穿插，還是每?jī)?cè)書(shū)后選學(xué)課文的選擇，都傾注著編者的獨(dú)具匠心。我們教師拿到一冊(cè)教材后，往往會(huì)仔細(xì)研究“精讀”和“略讀”這些必選課文，而忽視“選學(xué)”課文。不僅如此，即使在“精讀”和“略讀”教學(xué)過(guò)程中，一篇課文教完馬上又轉(zhuǎn)入到下一篇課文的教學(xué)，教師有時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較某幾篇文章寫(xiě)法和內(nèi)容上的異同，但是鮮有整組課文的比較，更難有必學(xué)課文和選學(xué)課文的貫通。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力，還是相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒(méi)能形成一個(gè)相互聯(lián)系、互相貫通的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。于是，我嘗試借助“選學(xué)課文”，在復(fù)習(xí)四上第五單元時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的復(fù)習(xí)單：

1.自學(xué)選學(xué)課文第5課《迷人的張家》并填空：作者來(lái)到張家界，領(lǐng)略了仙境般迷人的景色：最使人難忘的?（），群峰中最高的（）和美麗的溪流（）。因?yàn)橛辛诉@些奇山秀水，張家界便成了植物的寶庫(kù)、動(dòng)物的樂(lè)園。迷人的張家界是名副其實(shí)的人間仙境。

2.作者來(lái)到張家界，留下深刻印象的是：金鞭巖、黃獅寨、金鞭溪。因?yàn)椋航鸨迬r（），黃獅寨是（）和金鞭溪是一條（）。

3.選擇印象深刻的景物來(lái)寫(xiě)，是《迷人的張家界》這篇課文作者的寫(xiě)法。你知道本組課文其他幾篇課文作者是怎樣寫(xiě)的嗎？

（1）《長(zhǎng)城》作者先寫(xiě)（）再寫(xiě)（）。

（2）《頤和園》作者是按（）順序?qū)懙摹?/p>

（3）《秦兵馬俑》作者先寫(xiě)兵馬俑（），然后寫(xiě)（）。

四上第五單元“世界遺產(chǎn)”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：認(rèn)真閱讀課文，留心文章表達(dá)的方法?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”安排的是發(fā)現(xiàn)句子的表達(dá)方法，體會(huì)寫(xiě)出事物特征的寫(xiě)法。學(xué)生是第一次接觸到游記類課文，課文寫(xiě)了哪些景物，四年級(jí)的學(xué)生有能力讀明白。至于怎么寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)出事物的特征，是新授課教師教學(xué)的重點(diǎn)。我覺(jué)得單元復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話編者，揣摩編者安排這幾篇文章的意圖，于是我想到了將選學(xué)課文設(shè)計(jì)進(jìn)復(fù)習(xí)單：第1題，讓學(xué)生自學(xué)《迷人的張家界》。盡管選文篇幅較長(zhǎng)，但是借助填空的形式長(zhǎng)文短讀，學(xué)生就能比較容易地讀出作者寫(xiě)了什么。第2題仍舊以填空的形式，讓學(xué)生明白作者之所以只選擇這三處景物來(lái)寫(xiě)，是因?yàn)檫@三處景物最有特點(diǎn)——金鞭巖最使人難忘，黃獅寨是群峰中最高的，金鞭溪是一條美麗的溪流——讓學(xué)生體會(huì)抓事物特征的寫(xiě)法。第3題則是幫助學(xué)生梳理本組課文的不同寫(xiě)法，學(xué)習(xí)幾位作者不同的安排材料的方法，感受編者的良苦用心。清代教育家顏彥曾說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！迸c其在復(fù)習(xí)課上，再頭頭是道分析、總結(jié)給學(xué)生聽(tīng)，還不如在這樣的語(yǔ)言練習(xí)中，達(dá)成“必學(xué)與選學(xué)”的貫通。

三、留意野語(yǔ)言現(xiàn)象冶袁選取野配套作業(yè)冶袁實(shí)現(xiàn)野習(xí)得與運(yùn)用冶轉(zhuǎn)換

根據(jù)年段特點(diǎn)，三年級(jí)上冊(cè)起，“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容開(kāi)始拓展，從之前單純地識(shí)字，拓展到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律，認(rèn)識(shí)一些語(yǔ)言現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，如果止步于這些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，就未免有些“可惜”。如果能留意這些語(yǔ)言現(xiàn)象，并將此應(yīng)用到配套作業(yè)的練習(xí)中，那么，無(wú)論是學(xué)生完成作業(yè)題的質(zhì)量，還是單元復(fù)習(xí)的效果，可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)“雙贏”。例如三上《課堂練習(xí)本》語(yǔ)文園地

小練筆

秋天，我們已經(jīng)看到了你繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了你美妙的聲音，感受到了你帶給我們的歡樂(lè)。秋天的聲音___。____。秋天的聲音（）___。____。在單元復(fù)習(xí)課上，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的單元復(fù)習(xí)單：1.請(qǐng)把12課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中表示聲音的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。________

2.從課外書(shū)中，再搜集幾個(gè)表示聲音的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。________

3.你能把這些表示聲音的詞語(yǔ)分成幾類，試試看。________

三上第三單元“心中的秋天”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)秋天的美麗和美好，并用手中的筆來(lái)描繪。通過(guò)一組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)看到了秋天繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了秋天美妙的聲音。復(fù)習(xí)單第1、4題是對(duì)課文的回顧，是對(duì)描寫(xiě)秋天色彩與聲音詞語(yǔ)的整理。第3題是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬聲詞的形式特點(diǎn)，第5題是本單元“我的發(fā)現(xiàn)”的拓展。復(fù)習(xí)單的1～5題都是為小練筆提供“素材”，要實(shí)現(xiàn)的是語(yǔ)言習(xí)得與表達(dá)運(yùn)用之間的轉(zhuǎn)化。

總之，單元復(fù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要緊扣單元重點(diǎn)，在幫助學(xué)生整理的過(guò)程中，融入語(yǔ)言練習(xí)，借助“復(fù)習(xí)單”這一載體，進(jìn)一步強(qiáng)化單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)有功能。學(xué)生借助單元復(fù)習(xí)單的練習(xí)，單元知能體系得以建立，訓(xùn)練程度也得到深入，語(yǔ)文能力正逐步加強(qiáng)。需要指出的是，教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)單的過(guò)程中，還應(yīng)注意不同層次學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)有差異的復(fù)習(xí)單；考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)由淺入深的復(fù)習(xí)單等。

吳忠豪.從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文專題行動(dòng)研究[M].北京：高等教育出版社，2012.