關(guān)于語文目標(biāo)教學(xué)的幾點思考

□陰深圳市寶安區(qū)新安街道翻身小學(xué) 鄒凌麗

關(guān)于語文目標(biāo)教學(xué)的幾點思考

□陰深圳市寶安區(qū)新安街道翻身小學(xué) 鄒凌麗

語文目標(biāo)教學(xué)是全國名師石景章老師一直在研究和倡導(dǎo)的教學(xué)模式。通過對石老師具體課例的分析，總結(jié)出“目標(biāo)教學(xué)”的幾個特點：一課一得，貫穿始終；學(xué)生本位，鏈接生活；環(huán)節(jié)清晰，操作性強。

目標(biāo)教學(xué) 一課一得 學(xué)生本位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性……讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！闭Z文實踐，把語文教學(xué)從閱讀課文的字詞句篇章的分析，回歸到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這恰好與石景章老師所研究的“目標(biāo)教學(xué)”不謀而合。石老師在從教生涯中，敢于拋開教參的限制，從學(xué)生的需要出發(fā)，這種求真務(wù)實的態(tài)度及從不懈怠的鉆研精神，使他在“目標(biāo)教學(xué)”的研究上，走出了一條穩(wěn)健的道路。

在師從石老師的半個學(xué)期里，跟著石老師從具體的教學(xué)實踐中思考何謂“目標(biāo)教學(xué)”，并且進行實踐與反思；同時，還拜讀了石老師的著作，在詳實的教學(xué)案例中，筆者對目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識也越來越清晰了。目標(biāo)教學(xué)，秉承著石老師一貫強調(diào)的觀念——求真務(wù)實，對每個語文老師而言，都有參考的價值。以下，我總結(jié)了目標(biāo)教學(xué)的幾個特點，希望能與大家共同探討。

一、一課一得袁貫穿始終

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)會設(shè)置3到5個，而目標(biāo)教學(xué)則強調(diào)“一課一得”。這一得，從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力出發(fā)，讓學(xué)生在一節(jié)課中掌握一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，即“用教材教學(xué)生本領(lǐng)”。石老師強調(diào)：“課文只是一個案例，一個教會學(xué)生一種本領(lǐng)的案例?！崩蠋熢趥湔n時即確立與落實每堂語文課的單一目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)組織教學(xué)。目標(biāo)單一化，對于一節(jié)僅僅只有40分鐘的課堂來說，才能做到真正的學(xué)有所獲。如在課例《可愛的草塘》中，石老師以“抓住特點進行描述”為教學(xué)目標(biāo)，在課堂的開始就提問：“你們能不能抓住深圳這個城市的特點進行具體而生動的描述呢？”學(xué)生突然被這個問題問住了，于是石老師適時提出這節(jié)課的目的就是幫助大家解決這個困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了。課文《可愛的草塘》隨即成為完成這一教學(xué)目標(biāo)的例子。

從石老師著作當(dāng)中詳細(xì)的教學(xué)實錄，可以窺見真實的課堂一景：學(xué)生在語文課上，無論是閱讀課、習(xí)作課，還是口語交際課，每節(jié)課都只學(xué)會一種語文能力，并且貫穿課文始終，力求每一個學(xué)生都能在課堂上感受到能力的積累、學(xué)習(xí)的成就感！

二、學(xué)生本位袁鏈接生活

石老師始終秉持一個教學(xué)理念：學(xué)生本位。他經(jīng)常強調(diào)在語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)反復(fù)思考學(xué)生需要學(xué)什么，以及用什么方法，學(xué)生更能接受，更能學(xué)好。因此，目標(biāo)教學(xué)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)實踐中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需提升、能提升的語用能力，恰如給學(xué)生一個跳一跳就能摘到的果子，還能讓學(xué)生有恍然大悟的感覺——原來我可以做到，原來學(xué)語文不難。然而在實際的教學(xué)過程中，倘若老師缺乏對學(xué)生的了解，缺少對語言文學(xué)知識的積累和鉆研，將很難提出一個有效的語用訓(xùn)練點，經(jīng)常會存在拔高的情況，甚至連老師自己可能都無法達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。

我就在課堂上曾犯下過讓人不知所云、云里霧里的錯誤。在教授課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，我觀察到嚴(yán)監(jiān)生的動作變化，從“伸著兩個指頭”到“把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”，接著“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”，到最后“點一點頭，把手垂下，登時沒了氣”。因此在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生思考頭和手指的動作變化，以此揣摩人物嚴(yán)監(jiān)生“希冀——失望——絕望——放心”的心境變化，接著讓學(xué)生分別以“喜怒哀樂懼”這五種情緒來寫帶動作的片段。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描述這些心境時，并沒辦法把動作說得詳細(xì)，語用訓(xùn)練模糊不清，沒有效果。

在石老師的指導(dǎo)下，我重新思考了《人物描寫一組》的訓(xùn)練點。石老師提醒我注意《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一課中的動作描寫：“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”，這一處動作描寫是連續(xù)動詞，是教會學(xué)生寫動作的絕妙范本。可以此為基礎(chǔ)，教師做出“打開粉筆盒，拿出一只粉筆，轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下一行字”這些動作，讓學(xué)生一步步分解動作。這樣進行訓(xùn)練之后，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中，就會有把動作寫詳細(xì)的概念和方法，效果立竿見影。學(xué)生的自信也油然而生——原來寫動作并不難！因此，從學(xué)生實際需要提高的語言文字能力出發(fā)，學(xué)生更加受益匪淺，越學(xué)越有興趣！

三、環(huán)節(jié)清晰袁操作性強

石老師無論是在教學(xué)上，還是在研究上，都秉承著求真務(wù)實的觀念，因此他所倡導(dǎo)的目標(biāo)教學(xué)，對于同行在教育之路的同路人，也是深入淺出、可操作性較強的。每一節(jié)課都線索清晰，環(huán)節(jié)明朗，便于目標(biāo)教學(xué)“一課一得”的理念實施，也便于教師學(xué)習(xí)、參考、研究。下面以人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，分析目標(biāo)教學(xué)三步走的環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：鏈接生活，明確目標(biāo)。

在石老師的許多課堂實錄中，與一般的語文課堂不同，他的課堂會將語用訓(xùn)練點放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接從生活入手。在這篇課文中，他首先在黑板板書：廚房飄香，然后提問學(xué)生：“假如讓你寫一篇作文《廚房飄香》，你會怎么寫？”學(xué)生一

下子被問倒了。石老師于是亮出課文《威尼斯的小艇》：“等我們學(xué)完這篇課文，你們就知道怎么寫了?！?/p>

從學(xué)習(xí)困難入手，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置的語用訓(xùn)練點從生活中日常所見的廚房出發(fā)，貼近學(xué)生生活，讓他們對這個作文題有話可說。

第二環(huán)節(jié)：借助文本，消化目標(biāo)。

引出課文之后，課文只是一個學(xué)會語用的例子。依托這個例子，引導(dǎo)學(xué)生消化目標(biāo)。針對課文《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生思考課文的寫作順序。梳理出“城、艇、人”三個部分，而“人”又分為駕駛小艇的人和乘坐小艇的人。將課文內(nèi)容及精彩描寫梳理完畢之后，不做過多的、反復(fù)的語句分析，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生將《威尼斯的小艇》與《廚房飄香》相對應(yīng)，分析出“廚房、菜、做菜的人、吃菜的人”四個部分，學(xué)生一下子明白過來了，原來可以將著名作家馬克·吐溫的寫作手法運用到自己的寫作當(dāng)中，清晰的寫作思路易于參考，將教學(xué)目標(biāo)消化成自己觸手可及的寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：超越文本，落實目標(biāo)。

接下來學(xué)生根據(jù)與課文對應(yīng)的各個部分，進行模仿遷移創(chuàng)作。對廚房，學(xué)習(xí)從宏觀的角度進行描繪；對菜，像描寫小艇的外觀一樣，對其色香味進行描述；對做菜的人，學(xué)習(xí)描寫船夫駕駛技術(shù)強的方法，以動作描寫突出做菜人動作嫻熟的特點；對吃菜者，描述吃菜者的感受。如此一來，一篇《廚房飄香》的作文呼之欲出，學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手。同時，這種清晰的寫作思路，也能培養(yǎng)起學(xué)生下筆寫作時的思路。

以上目標(biāo)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)遞進，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扶著學(xué)生走一段，最后讓學(xué)生自己試著走一走，學(xué)生的語言文字能力就在這一扶一放當(dāng)中，逐步培養(yǎng)起來了。最重要的是，石老師的教學(xué)實施三步走，對于其他教師也有很好的參考意義，他們可以將這三個環(huán)節(jié)很好地在其他課文當(dāng)中進行遷移、運用。石老師這種求真務(wù)實的觀念，滲透在對學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，也滲透在對新教師的指導(dǎo)當(dāng)中，化繁為簡，以一克百。

目標(biāo)教學(xué)具有較強的可學(xué)性，但要將目標(biāo)教學(xué)很好地鏈接學(xué)生的實際需要，不僅僅需要了解學(xué)生的學(xué)情，更需要教師自身具有較強的語言文字素養(yǎng)，才能夠抓住課文中的語用精髓，以此實現(xiàn)一課一得的目標(biāo)。不可看低教學(xué)內(nèi)容的簡單，而忽略了教師個人語文素養(yǎng)的積累。研究一個適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，需要在文本研讀、語言文字能力上下大工夫，正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功！”倘若每一個語文老師，都能不懈于提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，那么這就是語文教育的幸事了！