如何讓議論文說(shuō)理更加深刻

◎湯敏敏

如何讓議論文說(shuō)理更加深刻

◎湯敏敏

江蘇近年采用新材料作文形式考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。絕大多數(shù)學(xué)生采用議論文寫(xiě)作，他們認(rèn)為議論文文體寫(xiě)作不容易偏題，得分比較保險(xiǎn)，但注重能力的高考作文，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力，這種思辨能力不僅表現(xiàn)在議論文中學(xué)生的語(yǔ)言論述方面，還表現(xiàn)在議論文的整體布局格式上。也就是論據(jù)應(yīng)當(dāng)合乎情理有力支持論點(diǎn)，使整篇文章的論述“理直氣壯”，只有這樣才能使議論文說(shuō)理更加深刻，使得議論思辨而有力。

一、第三人角度評(píng)判，彰顯思辨魅力

對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，議論文最常用的行文就是先提出整個(gè)議論文的論點(diǎn)，然后圍繞著這個(gè)論點(diǎn)來(lái)找尋有利于支持這個(gè)論點(diǎn)正確的論據(jù)，但這種行文方式在很多情況下反而會(huì)使學(xué)生不僅沒(méi)有講清道理，還使論點(diǎn)無(wú)法站穩(wěn)腳跟。議論文雖然只是六種文體中的一種，但它的表現(xiàn)形式也可以是多種多樣的，就單針對(duì)議論文的說(shuō)理部分：它有時(shí)候就像是一場(chǎng)辯論，不過(guò)在這場(chǎng)辯論中對(duì)手是作者自己，你只有真正的將自己說(shuō)服，才有說(shuō)服別人的可能，如果連自己都覺(jué)得牽強(qiáng)就更是沒(méi)有辦法去說(shuō)服別人了；它有時(shí)候也像是一場(chǎng)亡羊補(bǔ)牢的游戲，當(dāng)一篇議論文出現(xiàn)漏洞的時(shí)候，你只有在下一個(gè)漏洞出現(xiàn)可能將整篇議論文擊垮之前自己先將漏洞填補(bǔ)好才能獲勝。2015年江蘇高考作文是以“智慧”為核心進(jìn)行立論和論據(jù)闡述。智慧可以是經(jīng)驗(yàn)、能力、境界等等中的任何一種，但是不論選擇哪一點(diǎn)都必須做到的就是用足夠有力的論據(jù)進(jìn)行支撐，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，這種思想在檢驗(yàn)議論文說(shuō)理深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性上有重要的作用。例如當(dāng)確定了論點(diǎn)為“智慧是一種能力”時(shí)，就可以嘗試進(jìn)行換位思考，將自己從作者的角色轉(zhuǎn)化為讀者，用一種質(zhì)疑者、批判者的眼光對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行全方位的審查，詢問(wèn)自己有多少論據(jù)可以證明智慧是一種能力的，這些論據(jù)能否有力支持論點(diǎn)，這樣做往往就會(huì)從中得到意料之外的收獲。

二、扣住沖突點(diǎn)挖掘，追問(wèn)突破思維

在議論文中一個(gè)很重要的說(shuō)理方式就是用問(wèn)題引領(lǐng)，在議論文中要想提高說(shuō)理的深刻性就可以靈活運(yùn)用提出的問(wèn)題能否揭示與話題有關(guān)的沖突點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)了沖突點(diǎn)，在行文時(shí)才能夠從沖突點(diǎn)著手來(lái)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)的對(duì)立點(diǎn)。這樣以退為進(jìn)的方式可以使整個(gè)議論文在行文沖突中升值，然后不斷的追問(wèn)自己的思維模式是否正確，進(jìn)而將所有的沖突點(diǎn)都轉(zhuǎn)化成有效的論據(jù)，突破傳統(tǒng)的思維，用這種反向的思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)議論文論述的新角度。2014年的江蘇高考作文題目中引發(fā)了對(duì)“青春”和“不朽”的爭(zhēng)議，這個(gè)議論文的題目要求可以通過(guò)多種方式進(jìn)行分析和立論，可以通過(guò)最直接的方式從中抓取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行立論，“沒(méi)有什么是不朽的，只有青春是不朽的”或者“年輕人不相信有一天會(huì)老去”或者“這種想法是天真的”這三個(gè)角度中的任選其一，但這樣的方式基本上只能從一方面進(jìn)行論證，缺乏論證說(shuō)理的深刻性，針對(duì)這個(gè)題目，我們可以看到其中存在的兩個(gè)沖突點(diǎn)，一方面是不相信會(huì)老去，另一方面認(rèn)為這種想法是自欺欺人的，那么到底青春是否也會(huì)老去呢？這兩個(gè)沖突點(diǎn)的存在就可以使我們產(chǎn)生一種追問(wèn)的思維，到底該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，才能夠?qū)煞矫娓髯源淼挠辛ψC據(jù)都融合到最終形成的論點(diǎn)中呢？我們就可以將這兩個(gè)沖突點(diǎn)放置在不同的思考層面上，“老去”就可以指定為一個(gè)時(shí)間概念，而“不朽”則可以指定為精神層面，兩相結(jié)合，最后就可以得出“時(shí)光流逝，精神不朽”的論點(diǎn)，論點(diǎn)一旦確定，在行文中就只需要扣住沖突點(diǎn)深入挖掘就可以了，這樣做既新穎，論據(jù)的支持也有力度。

三、表面向深層剖析，推動(dòng)思辨升華

議論文與其它文體最大的不同就是其中表現(xiàn)出來(lái)的思維邏輯性，作者在寫(xiě)議論文時(shí)必須要體現(xiàn)出來(lái)的就是理性和條理性，在論文中要展現(xiàn)出能夠?qū)φ擖c(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭式的剖析，在分析的過(guò)程中逐漸將問(wèn)題引向深層次，而不是籠統(tǒng)的泛泛而談、沒(méi)有思想層次上的一個(gè)遞進(jìn)歷程?，F(xiàn)階段高中議論文的命題形式很少有一目了然或者只包含表面意思的題目，大多數(shù)需要作者對(duì)議論文寫(xiě)作的要求進(jìn)行由表及里的分析。2013年的江蘇語(yǔ)文高考題目要求是對(duì)一群探險(xiǎn)者的山洞探險(xiǎn)活動(dòng)所引發(fā)的蝴蝶“搬家”問(wèn)題的思考，在題目要求中最后發(fā)出了一聲感慨：小小蠟燭影響了蝴蝶的生活環(huán)境。對(duì)于這個(gè)題目，我們首先可以先抓表面的關(guān)鍵詞，像探險(xiǎn)者、山洞、蠟燭、蝴蝶，接著可以是關(guān)鍵句，如“小小蠟燭影響了蝴蝶的生活環(huán)境”，接著再把這些內(nèi)容進(jìn)行整合，加上細(xì)致入微的思考，得出探險(xiǎn)者、蠟燭是人類社會(huì)代表，山洞、蝴蝶是自然環(huán)境代表。

兩者結(jié)合起來(lái)代表的就是人類社會(huì)與自然之間的關(guān)系，而能夠得出的大致方向就是人類社會(huì)的活動(dòng)會(huì)影響到自然環(huán)境。再深入剖析就可以將“大致方向”細(xì)化成為一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，如在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人類如何才能與自然和諧相處——通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的分析，議論文的立意就會(huì)得到提升，也可以避免說(shuō)理浮于表面，增強(qiáng)議論文的說(shuō)服力和張力。

總之，議論文的說(shuō)理效果是議論文中整體布局論述的綜合體現(xiàn)，要想讓議論文說(shuō)理深刻，就要敢于在內(nèi)容和形式方面進(jìn)行創(chuàng)新，抓住規(guī)律，層層深入，使議論文中的思辨性成為整篇文章布局說(shuō)理的核心，增強(qiáng)議論文的說(shuō)理深刻性。

（湯敏敏 江蘇省海門市麒麟中學(xué) 226100）