摭談?wù)Z文“學(xué)講”課堂中的檢測反饋

◎田　穎

摭談?wù)Z文“學(xué)講”課堂中的檢測反饋

◎田穎

檢測反饋是“學(xué)講”課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有許多教師在備課、上課的過程中為了追求“學(xué)講”課堂的形式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，注重情境創(chuàng)設(shè)，突出師生、生生互動(dòng)，把檢測反饋邊緣化。如果課堂時(shí)間充足，就讓學(xué)生做一下，如果課堂時(shí)間不夠用，就把它放在課后做。特別是語文學(xué)科更是如此，有的教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可有可無，把它作為調(diào)整本堂課教學(xué)時(shí)間的“雞肋”。本人認(rèn)為“學(xué)講”課堂中的檢測反饋有其獨(dú)立價(jià)值，在此談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、檢測反饋在語文“學(xué)講”課堂中的重要性

“學(xué)講”課堂主要是以活動(dòng)為載體來突出學(xué)生主體地位的課堂，有的老師認(rèn)為讓學(xué)生在自主、合作、探究、討論中“學(xué)進(jìn)去，講出來”，一堂課就算完成任務(wù)了，筆者認(rèn)為這只是一種學(xué)習(xí)成果外在的表現(xiàn)形式。學(xué)生在課堂上雖然有思考、有討論、有表達(dá)，可最終收獲如何，還是個(gè)未知數(shù)。筆者認(rèn)為一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，主要應(yīng)該通過檢測反饋來衡量。檢測反饋能讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行理解、加工和運(yùn)用，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握到位的問題。它有很強(qiáng)的時(shí)效性，既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也可以檢查教師的教，是師生共同發(fā)展進(jìn)步的必要程序，是語文“學(xué)講”常規(guī)課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、檢測反饋的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和多樣化

要想使檢測反饋充分發(fā)揮它的作用，教師要緊緊根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真地研讀教材，根據(jù)學(xué)情、課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，注意題型的多樣化。

（一）檢測問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、典型性

有的教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)花大量的功夫設(shè)計(jì)問題，在選擇檢測反饋的題目時(shí)太盲目、太隨意，從課本上、練習(xí)冊(cè)上、其他參考書上復(fù)制粘貼，簡單拼湊，學(xué)生做后收效甚微，達(dá)不到當(dāng)堂檢測的目的。教師在設(shè)計(jì)檢測反饋中的問題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇那些有針對(duì)性、代表性的題目，這樣反饋才會(huì)有效。如《我的母親》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“從真切、質(zhì)樸的語言中，體會(huì)作者的感情；知道母親對(duì)作者影響的幾個(gè)方面；討論母親為人和教育孩子的方法?！惫P者圍繞著這三個(gè)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，選取一些有代表性的題目，學(xué)生做起來既感到熟悉又感到有新意，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）檢測反饋的題型要多樣化、層次化

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，不同的文體對(duì)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。語文課堂中的檢測反饋既要注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮答題技能的培養(yǎng)，還要兼顧到學(xué)生能力的發(fā)展，如果設(shè)計(jì)題型單一，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的字音、字形、語文常識(shí)等可以通過選擇題的形式出現(xiàn)，注意側(cè)重點(diǎn)；對(duì)于課文內(nèi)容的理解可以通過填空題、判斷題的形式體現(xiàn)，注意啟發(fā)性；對(duì)于語言賞析、寫法運(yùn)用可以通過簡答題的形式呈現(xiàn)，注重探究性。但是題目的設(shè)計(jì)不宜過多，分值不宜過大，因?yàn)檫@是每節(jié)課的形成性診斷，要注意課堂檢測反饋和階段性考試的區(qū)別與聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這篇文言文時(shí)，由于文章重點(diǎn)詞句較多，學(xué)生全部掌握有一定的難度，筆者在檢測時(shí)分層設(shè)計(jì)，后進(jìn)生給生字詞注音、劃分語句節(jié)奏、解釋重點(diǎn)詞語、默寫文中重要語句，中等生在此基礎(chǔ)上解釋一些常用實(shí)詞、翻譯句子，優(yōu)等生除了完成以上題目外還要求掌握一些古今異義詞和虛詞的用法，讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都有自己的收獲，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、檢測反饋的落實(shí)是“學(xué)講”課堂高效的關(guān)鍵

檢測反饋具有評(píng)價(jià)、反饋、矯正的作用，一堂“學(xué)講”課上得再精彩，學(xué)生活動(dòng)得再充分，如果檢測反饋落實(shí)不到位，這節(jié)課的效果就會(huì)大打折扣。

（一）時(shí)間保證是檢測反饋的基本要求

從筆者所聽的“學(xué)講”公開課來說，有60%的教師拖堂，影響了教學(xué)效果。一堂高效的語文“學(xué)講”課，教師既要敢于放手，也要善于引導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，合理分配時(shí)間。筆者認(rèn)為檢測反饋的時(shí)間應(yīng)該在10分鐘左右，如果反饋時(shí)間太短學(xué)生無法深入思考，無法用文字充分表述，無法糾正整理。

（二）展示互改是檢測反饋的有效形式

學(xué)生獨(dú)立完成檢測反饋后，不知道自己的答案是否正確，不知道自己的表達(dá)是否恰當(dāng)，應(yīng)該分別讓成績好、中、差的學(xué)生展示他們的答案，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相批改，然后“兵教兵”。同學(xué)們能在此過程中彌補(bǔ)不足、共同提高，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）評(píng)價(jià)分析是檢測反饋的有力支柱

每節(jié)課都進(jìn)行檢測反饋，學(xué)生可能出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，教師要用評(píng)價(jià)來促進(jìn)，用分析來改進(jìn)，讓每節(jié)課的這一環(huán)節(jié)更有效。評(píng)價(jià)時(shí)要合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，可以采用小組捆綁的形式，它能評(píng)估小組成員的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)組內(nèi)的合作意識(shí)與組間的競爭意識(shí)。在每堂課的檢測反饋后，教師不能只看每個(gè)小組學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要讓每組組長統(tǒng)計(jì)每道題的得分情況，及時(shí)獲取反饋信息，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“癥因”，然后采取恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，讓學(xué)生在這個(gè)過程中嘗到甜頭，逐漸喜歡這一環(huán)節(jié)。

在語文“學(xué)講”課堂中，不管每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)如何繁重，一定要讓學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”的基礎(chǔ)上“做出來”、“寫出來”，一定要讓檢測反饋這一環(huán)節(jié)“落地生根”，只有這樣，才能充分發(fā)揮它的診斷、導(dǎo)向功能，才能讓“學(xué)講”課堂走向高效。

（田穎 江蘇省沛縣張莊鎮(zhèn)崔寨中學(xué) 221600）