從《導學練》的應(yīng)用看課堂教學中的學生活動

◎吳新華

從《導學練》的應(yīng)用看課堂教學中的學生活動

◎吳新華

有效教學的本質(zhì)是讓學生在學習過程中充分體現(xiàn)學習主體的能動性，讓學生以盡可能少的投入學習時間，生成盡可能多的語文素養(yǎng)，讓教師盡可能地把教學目標內(nèi)化為學生自己的學習目標，并達成這一目標。在進行得如火如荼的活動單導學模式中，在如皋市教育局的精心組織下，一線的優(yōu)秀教師結(jié)合自己的教學實踐形成了《初中語文活動單導學練》?！秾W練》體現(xiàn)并落實了課程標準的要求，單元、課題、課堂目標明晰具體，是全市語文教師實現(xiàn)有效課堂教學的重要抓手。盡管如此，二次備課的重要性和必要性仍然很重要，在實施課堂教學過程中，教師結(jié)合班級學生的特點，讓《導學練》及二次備課的教學目標落實到實處，同樣也很重要。因為《導學練》及教師的二次備課僅僅解決了教者對教學過程中活動的預(yù)設(shè)，只有在實施過程中，教師個性化地使用《導學練》及二次備課的教案，適時適度地調(diào)整學生的活動方式和內(nèi)容，才能夠讓活動行之有效?，F(xiàn)結(jié)合《背影》一文的教學過程，膚淺地探討活動單模式教學過程中，二次備課時對《導學練》進行修改補充的教學預(yù)設(shè)，以及實施具體課堂教學過程中，對學生活動的有效調(diào)整這兩個指向有效教學的重要關(guān)節(jié)。

《背影》是現(xiàn)代散文大家朱自清先生的一篇經(jīng)典散文，也是現(xiàn)代文學史中一篇經(jīng)典的敘事散文。本著這一基本認識，《導學練》設(shè)置了兩課時教學內(nèi)容，明確了“熟讀課文，整體把握文章內(nèi)容；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情；體會樸實無華中所包含的深情；學習本文在特定環(huán)境下對人物進行細致描寫的方法”等教學目標，具體內(nèi)容，參見鳳凰出版集團《初中語文活動單導學練（八年級上冊）》第63—69頁。

二次備課過程中，筆者校備課組經(jīng)過認真討論，一致認為，《導學練》所設(shè)置的目標是十分恰當?shù)?，但是，要落實這一目標有很大難度。首先，學生對作品所表現(xiàn)的時代特征不是很了解，對朱自清及其父親的經(jīng)歷不甚了解；其次，《導學練》所設(shè)置的教學活動雖然能夠體現(xiàn)共性化的教學要求，能夠讓學生在自主探究過程中生成語文素養(yǎng)，但是，有些活動落實起來，學生感覺無從下手；再次，在反饋練習的設(shè)置中，學生對選文所表現(xiàn)的“眼神”及所表現(xiàn)“背影”的主旨發(fā)掘有余，而且學生表達能力的訓練不足。為此，我們結(jié)合筆者校學生的學情，結(jié)合課文，結(jié)合筆者校初二語文教研組教師的實際，結(jié)合在實施活動單導學模式中的經(jīng)驗教學，對教學活動進行了預(yù)設(shè)。

結(jié)合文章，結(jié)合教學目標，筆者強化了預(yù)習活動的要求?！秾W練》第一課時設(shè)置的字詞積累內(nèi)容太少，我們要求學生至少在文中找出25個能夠在寫作中為文章增色的詞語；《導學練》要求學生指認本文的記敘順序，我們認為，作為初二學生，有必要將所學記敘文的記敘順序進行整理；活動單設(shè)計了整理作者的環(huán)節(jié)，目的是讓學生對作者有初步的認識，但是，僅僅認識到朱自清是散文家、詩人、學者，作品名稱是遠遠不夠的，因此我們要求學生至少朗讀作者的兩篇佳作。第二課時的預(yù)習題為“自由朗讀課文，用一句話概括這篇散文寫了一件什么事”。這適宜于改造成第二課時的導入語。第二課時的目標是為了讓學生形成相應(yīng)的情感維度內(nèi)涵和知識能力維度的語文素養(yǎng)。

《導學練》的活動方案是有效達成教學目標的抓手。在充分探討的基礎(chǔ)上，“朗讀課文，整體感知；跳讀課文，理清線索；品讀細節(jié)，感受父愛；研讀課文，品味語言；感念父愛，傾吐真情；觀點爭鳴，評議《背影》；學以致用，描寫人物”這兩課時活動的設(shè)置絕大部分是圍繞著教學目標的?！坝^點爭鳴，評議《背影》”這一環(huán)節(jié)，盡管設(shè)計了助學提示，但是，沒有必要把時尚的社會熱點問題讓學生在四十五分鐘的課堂內(nèi)做深入的探討，因為當今社會的主旨價值觀并沒有真正成為初二學生的價值觀，而且學生的價值取向容易產(chǎn)生偏差，這樣的討論不一定能夠達成教學目標所期待的情感生成。所以，老師們一致決定舍棄這一環(huán)節(jié)。第一課時的教學活動始終是圍繞著“父親買橘子時的背影”設(shè)計的。經(jīng)過討論，老師們認為，“背影”固然是文章的高潮，是父親愛兒子，兒子理解父親情感發(fā)展的高潮，是本文教學過程中的高潮。正因為如此，在理解文章的過程中，不能讓學生進行必要的情感醞釀，試圖用理想化的情境讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習文章的熱情，這種可能是很難實現(xiàn)的。為此，我們增加了學生在自主朗讀課文，整體感知課文環(huán)節(jié)中的活動：“朱自清在寫背影這件事之前，還寫了哪些事情，體現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？”這一活動，目的在于深化學生對文章的整體感知，激發(fā)學生對文章所表達情感的認知和理解，為教學重點服務(wù)?！秾W練》在活動預(yù)設(shè)中始終強調(diào)“作批注”這種學習方法的運用。根據(jù)中考指揮棒效應(yīng)，各種各樣的考題本質(zhì)上都是不同形式的閱讀批注，所以，活動單預(yù)設(shè)的“作批注”體現(xiàn)了讓學生生成學習語文能力的基本要求。但是，在這些活動的預(yù)設(shè)中有些顯得過于籠統(tǒng)。為此，我們把“作批注”設(shè)置為一個單獨的活動，并把這一活動細化為各個小組的分工：主題批注組、選材批注組、寫作手法批注組、用詞精當批注組、語言特色批注組。在活動最后的點評環(huán)節(jié)中，試圖讓學生達成教師的預(yù)設(shè)目標。《導學練》設(shè)計了“描寫你與父母相處過程中的一個細節(jié)，寫出真情實感”這一活動。并且這一活動最好是放在“反饋練習”環(huán)節(jié)的最后，并讓學生比照反饋練習中的選文和教材中的課文，讓學生有盡可能多的生活積累，盡可能多的素材選擇，這樣，有利于實現(xiàn)期待中的教學預(yù)設(shè)?！秾W練》的活動方案調(diào)整的基本原則有兩點：根據(jù)學生已有的知識能力，讓學生有具體的活動指向；緊扣教學目標，讓學生在每個活動中都盡可能有效提升自己的語文素養(yǎng)。

總之，不論是《導學練》，還是教師們對《導學練》的調(diào)整，都是對即將進行的教學過程的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)教學過程時，我們都遵循了有效教學的基本理念，都盡可能體現(xiàn)有效教學理念下學生作為學習主體的創(chuàng)造性。

筆者在《背影》一文的教學過程中遇到兩個“偶發(fā)事件”：在第一課時，我們預(yù)設(shè)了“跳讀課文，找出文中四次描寫‘背影’的句子，并說說這四次‘背影’是在什么情況下出現(xiàn)的”這一活動。實施這一活動時，有學生提出異議：“描寫‘背影’僅有兩次，另外兩次是記敘”。這是我們在預(yù)設(shè)過程中對活動組織設(shè)置不嚴謹導致的。學生的異議是有道理的，為此，筆者臨時增加了“在文中指出描寫和記敘兩種表達方式，并探究這兩種表達方式的作用”這一活動。盡管活動時間有限，但是，學生通過這一活動，增加了對表達方式的認識，為第二課時“描寫親情”環(huán)節(jié)作了必要的鋪墊。

這兩次調(diào)整，筆者遵循了三個基本原則：一是緊扣教學目標。教師在對《導學練》以及二次備課所形成的導學案的使用過程中，教學目標始終是不能輕易改變的。教師對學生活動的引導和參與必需以實現(xiàn)教學目標為基本要求。二是鼓勵學生使用創(chuàng)造性思維。學生對文本的解讀方式和解讀過程并不一定為教者所預(yù)知，教學過程中，學生走進文本，走進作者的情感，走進文章所彰顯的人文氛圍后，學生的感知是個性化的，這種個性化的認知引導好了，可以成為班級學生的整體認知，成為班級全體學生的共同創(chuàng)造。三是始終堅持參與學生的活動。教師只有放低身段，投入到學生活動中，才能及時發(fā)現(xiàn)學生活動中的積極因素。學生活動過程中，教師對活動的檢查不應(yīng)只是在小組或者班級交流的時候才進行。對學生活動過程的檢查更多的表現(xiàn)在對學生活動的參與度，任何居高臨下的巡視是不能夠發(fā)現(xiàn)學生才華的，有時候甚至會成為學生個性的扼殺者。

只有永遠運動的關(guān)節(jié)才是健康有用的關(guān)節(jié)。有效教學理念下的活動單導學模式需要教師對教學活動進行精心的預(yù)設(shè)，需要教師對活動進行適時適度的調(diào)整。這兩方面，既是學校教師集體智慧的積累和碰撞，又是教師對自己教學行為提出的要求。只有豐富了自己的教學經(jīng)驗，才可能在更高水平上預(yù)設(shè)教學活動。

愿我們的教學預(yù)設(shè)更加符合學生的發(fā)展需要，讓自己的教學過程達到教學相長的自然境界，使活動導向教學的內(nèi)涵不斷豐富，讓語文課堂能真正成為有效促進孩子們提高語文素養(yǎng)的精彩舞臺。

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（吳新華 江蘇省如皋市磨頭初級中學 226500）